数学（心得）之让学生在纠错中得到发展.doc

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1、数学论文之让学生在纠错中得到发展　　在我们的数学教学中经常会遇到这样的情况：学生曾经做过的题目，老师在课堂上分析、订正过了，我们都以为对于这些类似题目学生是绝对没问题了，但偏偏学生在考试时往往又会做错。到底是什么原因呢？我想这与我们的教学模式有很大关系，我们习惯提前提醒学生注意、反复强调，这样学生在课堂上往往处于被动接受知识的状态，思维活动受到了限制，很容易遗忘知识，就会导致反复犯错。而学生的学习是一个渐进的、不断的纠错过程，纠错是学习中不可或缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段。只要能有计划、有目的地引导学生去分析、改正错误，必定会让学生形成良好的学习习惯和做事认

2、真的态度，也相应地会提高学生的学习成绩。　　那么如何使学生对错题印象更加深刻、更加难忘，从而避免一错再错，让学生在纠错中得到发展呢？　　（一）在纠错中培养学生的发现意识。　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，我们在教学中要培养学生的发现意识，当学生在学习中出现错误时，我们可以利用错误，适时给学生创设一个自主探究的问题情景，让学生自主地发现问题、解决问题。　　（二）在纠错中培养学生反思的学习习惯。　　反思是学生自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误

3、写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的。在实际教学中，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。例如我在教学“整数加减法”时遇到这样一道题：50-13+37,有些学生是这样做的：50-（13+37）=50-50=0。于是我便把错误的做法写在黑板上让学生反思：这道题错了没有？错在哪里？为什么错？学生通过反思，很快得出由于受“凑整”思维定势的影响，看到13与37就想成凑成整数50，而忽略了运算符号。还要让学生及时反思一下，通过这次改错，你有什么收获？让学生总结以

4、后计算要细心，学习要有严谨的态度，不能想当然等等。这样既纠正了错误，又培养了学生反思的学习习惯。　　（三）在纠错中提高学生自主学习的能力。　　作为教师，不是把学生讲会，而是让学生学会。对于学生在学习过程中出现的错误，教师应该多加肯定鼓励，切勿大惊小怪、横加指责。因为学习本身就是一个容易出错的过程，只有在“犯”错和改错的不断循环过程中，教学才会不断深入。面对学生出现的问题，我们教师应该给学生一定的时间自己纠错，让学生自己动脑和动手，让学生自己发现问题，探究问题。我的做法是对于学生平时作业中出现的问题，让学生自己纠错后，让他把草稿本一起带给我，我不仅看他草稿本，还有让他再把

5、错题给我讲一遍。对于学生试卷上出现的错误，在教师评讲后，不是立即让学生改正，而是要求学生写出做错的原因和正确解题过程。这样做避免了学生抄袭别人的答案，真正学会知识，达到自主学习的目的。没有想到学生再遇到类似的情况，出错率大大降低了。在这个过程中学生不仅增长了知识，获得一种亲身体验与感悟，极大地提高了学生自主学习的能力。　　（四）在纠错中训练学生的语言表达能力。　　面对学生出现的问题，我们可以采用合作交流纠错，为学生营造一种平等、合作的学习气氛，形成宽松的交流氛围，通过讨论让学生将自己发现的问题，利用规范数学语言“说”给别人“听”，各自发表看法，相互促进，相互提高。这样的

6、过程就是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，他们运用语言表达自己的想法，相互学习。定期采用这种形式纠错，给学生提供数学语言交流的舞台，可以训练学生的数学语言表达能力，达到纠错的目的。　　（五）在纠错中培养学生的书写习惯。　　面对学生因书写不规范而出错的，我努力在班上营造一种作业书写漂亮整洁又全对的舆论氛围，把学生当作教育的主体，运用学生典型教育纠错。把每次批改学生作业中计算正确而又书写工整的做记录，并在课堂上展示。对因书写不规范而出错的，采用不记名板书在黑板上，让同学们纠错。于是在课堂上同学们便会比较，通过对比发现书写非常重要。良好的书写习惯，可以促进学

7、生更好地学习。这样在班级中形成你追我赶的好局面，再加上老师适时的表扬和引导，追求“美”的作业便在学生的心里油然而生。绝大部分学生的书写都非常好，做题的准确率也较高。　　总之，在学生不断纠错的学习过程中，我们教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，巩固所学的知识，让学生的解题技能得到了训练和提高，解决问题的思想方法得以有效的渗透，使学生对错题印象更加深刻、更加难忘，从而避免一错再错，让学生在纠错中得到不同发展。