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1、让学生在全面发展基础上个性得到张扬【摘要】课堂教学是影响教学效果的主要途径之一,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现让不同的学生在数学上得到不同的发展这一目标。因此,我总结了自己在教法和学法中的点滴体会,特别强调了学生主动参与、乐于探究、合作交流的教学方式,激发学生学习的积极性,使学生的个性得到张扬。【关键词】课堂教学探究学习法反思学习法不同层次创新能力随着新课改的不断深入,新的课程理念为课堂带来新的活力,新的动力。“灌输式”、“封闭式”的课堂教学已不能适应新课程的要求,而指出学生是学习数
2、学的主人,教师是组织者、引导者与合作者。教师应将主动权最大限度地还给学生,让课堂成为学生活动的舞台,使学生参与观察、合作交流、自主探究成为重要的学习方式。使数学教育面向全体学生,真正实现让不同的学生在数学上得到不同的发展这一目标,“一枝独秀不是春,万紫千红春满园”。让新课改为教育带来美丽的春天,下面是我在执教中的教学片断和反思。1教学片断1.15出示数学问题。今天早上,张老师带了64元钱去菜场买菜,她买牛肉用去了64元的37.5%,买鱼用去了64元的1/8。根据以上信息,你可以提出哪些问题?怎样解决?1.2探讨数学问题。学生对上述的信息
3、分析、处理后,纷纷发表自己的观点。生1:买牛肉花去了多少元?算式是64×37.5%。生2:我在画线段图时发现37.5%=3/8,所以,买牛肉用去了多少元?还可以列成64÷8×3。生3:买鱼用去了多少元?算式是64×1/8。生4:买牛肉和鱼一共用去了多少元?算式是64×37.5%+64×1/8。生5:还可以列成64×(37.5%+1/8),这样比较简便。生6:还可以列成64÷8×(3+1)。生7:买牛肉比买鱼多用多少元?算式是64×37.5%-48×1/8或64×(37.5%-1/8)或64÷8×(3-1)。生8:还剩下多少元?算式是64
4、-64×37.5%-64×1/8。生9:还可以列成64-64×(37.5%+1/8)。生10:他们的做法太复杂了,我认为列64×(1-37.5%-1/8)比较简便。生11:还可以列成48÷8×(8-3-1)。生12:还有更简便的方法,我在画线段图发生37.5%+1/8=1/2那么,剩下的钱是64元的1/2,列成64×(1-1/2)。同学们为学生12简捷的思考方法热烈鼓掌。生13:我受他的启发,解决买牛肉和鱼一共用去了多少元,可以列成64×1/2……老师:根据以上探讨活动,请同学们思考以下问题:①以上解决的数学问题与已经学过的哪些数学问题
5、有联系?②你在解决这些数学问题时发现了什么规律?25反思在以上教学过程中,学生对现实的、富有挑战性的生活问题产生了浓厚的兴趣,激发了强烈的求知欲望。他们通过观察、猜测、验证、反思等一系列生动活泼、主动和富有个性的探究活动,使不同水平的学生选择了不同水平的数学问题,并用自己的方法解决了这些数学问题,从而促进了各个层次的学生得到不同程度的发展。2.1应该根据学生实际情况提供不同水平的数学问题。美国心理学家奥苏伯尔曾说:“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”教材是教学内容的载体,但并不完全等同
6、于教学内容。我们应在遵循教材的基础上,以不同水平学生的现有目的的选择、补充或调整,选择与学生现有发展水平相适应的学习材料,为不同水平的学生创设适当的教学情境,从而使每个学生能把新知同化到已有认知结构中去。在上述教学设计中,我对应用题的选材和呈现方式作了改变,是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,创设了生活化、开放式的教学情境,为不同水平的学生提供了不同水平的数学问题,扩展了学生探索和思考的空间,使每个学生的潜能得以发挥,智慧得以展示。2.25引导不同水平的学生选择和解决不同水平的数学问题。加涅的学习层次理论指出:“学习是累积性的,较复
7、杂较高级的学习是建立在基础性学习之上的。学习任何一种新的知识技能,都是以已经基础习得的、从属于他们的知识技能为基础的。”每个学生都有自己的“数学现实”,在认知方式、起点能力等方面的差异是客观存在的。因此,教师应根据这种个体的差异,允许不同水平的学生有不同的学习目标,引导不同水平的学生选择和解决不同水平的数学问题,而不是让每一个学生都学习完全一样的数学知识。在以上教学片断中,开放式的数学问题和提问为不同水平的学生,提供了数学学习的机会,拓展了选择和解决问题的空间,使每个学生能从自己原有的原有认知发展水平和已有的知识经验出发,选择和解决了适
8、合自己的数学问题。例如,学生选择、解决的问题有:买牛肉用去了多少元?买鱼用去了多少元?买牛肉和鱼一共用去了多少元?买牛肉比鱼多用了多少元?还剩下多少元?……这样,使不同水平的学生都主动参与数学学习活动,每个
