让学生的个性在观察想象中得到张扬.doc

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1、让学生的个性在观察想象中得到张扬张家港市乐余中心小学黄宏“同学们，把你们的文具盒拿出来，站在不同的位置看一看，最多能看到几个面呀？”囁里啪啦”，短暂的骚动后，学生们都忙开了…紧接着，一只只小手又伸开了。生1:无论站在哪个位置，最多只能看到三个面。生2：我同意。生3:我也是一样的，我心里暗暗窃喜，这正是我要的教学结果。高兴之余，为了显示我的教学民主性，我又追问了一句：还有不同的意见吗？几秒钟后，一只小手高高地举了起来。生4：我最多还能看到四个面。他边说边把文具盒竖着举了起来，把他看到的四个面指了出来。其他同学一起仿效，一阵叽叽喳喳过后，都叫了起来：

2、“是四个面”、“我也看到了"。……（这是我在教学苏教版三年级上册《观察物体》中的一个教学片段。）怎么回事？我茫然了，这个结果可是我没预料到的。在上课之前,我明明仔细看了参考书，肯定了“站在不同的位置，最多只能看到三个面”这一结果，但是……怎么办？我一边组织学生进行讨论，一边急速思考。原来这和我们的观察点有关。当一个物体窄到比两眼之间的距离小时，靠近看，是可以同时看到左右两个侧面的。其实是两个眼睛各看到一个侧面。睁两只眼就是两观察点，对于大物体可以忽略不计，对于小物体就不可以了。在肯定了这一结果后，我对学生解释了能看到四个面的原因，同时对那位同学的

3、大胆发现表示鼓励和表扬。最后课如期上完了，但是那个生4的表现使我深深陷入了沉思。在“站在不同的位置，物体最多能看到几个面？”这一环节中，如果没有生4的观点和疑惑，如果没有这一段（最多能看到4个面）小插曲，那么“最多只能看到3个面”，一定是顺理成章的事；如果在出现问题时，我不让学生参与观察想象，不让学生在有问题时进行讨论研究，而是一味地训斥那么生4,然后把结论强加在学生身上，那么后果又将是什么呢？英国教育家洛克曾说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界多彩。”诚然，面对不同的问题，学生的回

4、答和感受是不同的，这与个人的理解，感悟，社会生活，读取个反馈信息的能力有关。然而在实际教学中，我们往往忽视了这个客观事实，一味地求“同”,而对存“异”的学生千方百计地去“引导”或“压制”o殊不知，这样追求的教学结果会无意中伤害到学生纯洁的心灵和强烈的自尊，因为在他们心中,老师的话就是圣旨，所以又有几个学生敢争锋相对呢？因此在这节课中，我庆幸自己，对于“最多能看到4个面”这个疑惑，我的处理应该还是恰当的，对于学生问题的提出和异议，我没有三言两语地打发，没有轻易地扼杀那位学4刚萌发的思维，而是想办法讨论解决，让他们在观察想象中取得一致。课中，虽然和预

5、期的时间及效果有所出入，但是我想学生经历的这一过程印象是深刻的。我们又何乐而不为呢？我更要深深地感谢那位同学4,因为没有他的个性的大胆的张扬,做学生的只怕永远只会被老师牵着鼻子走，只知“其所然，而不知其所以然，，。课中，那位生4,不但观察能力强，而且敢于表现自己，这种大胆的自我表现不正是现代教学中所应该提倡和弘扬的学生的个性的张扬吗？《语文课程标准》中也明确指出：语文课程应“珍视个人的独特感受”，使学生“逐步形成良好的个性”。我想这在我们数学上完全可以融会贯通，取到“殊途同归”的效果。愿我们所有做老师的都能给学生观察想象的空间，让他们的个性得到充

6、分的张扬！2009年10月