校企合作，培养“双师型”教学团队

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1、校企合作，培养“双师型”教学团队：“双师型”教学团队是职业教育不断提高人才培养质量的保证，校企合作是培养“双师型”教学团队的平台。通过“双师型”教学团队培养历程、途径和模式的探索与总结，解决“双师型”教学团队的瓶颈问题。　　关键词：校企合作“双师型”教师教学团队　　校企合作是当前职业学校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高教师队伍素质培养技能型人才质量的重要保障，是职业教育发展的必由之路。研究并实施校企合作共同培养“双师型”教师的途径和模式，对于实现职业教育宗旨，具有重要的理论和实践意义。　　一、“双师型”教师的教学团队建设　　职业教育“双师型”教学团队，是指某一具有共同服务对象的群体，在这

2、个群体内，各个成员之间实现在人才培养过程中的理论知识传授、实践能力培养以及学校教育教学工作、企业生产经营实践职能和功效的优势互补与统一。实现这样一个目标，要以校企合作为基础，，要有有效地途径，要探求其规律性，进而形成可以借鉴和效仿的模式。　　“双师型”教学团队建设，重点要提高两类教师共同培养人才所需的能力。一是学校专职教师从事企业生产经营活动的能力，二是企业兼职教师从事学校教育教学的能力，三是将学校教育教学能力与企业生产经营能力统一起来集于教学团队一身。　　二、“双师型”教师的教学团队建设的基本历程　　学校的教育教学实践表明，“双师型”教学团队建设的主要经历包括：　　1.培养“双师型”教师

3、　　职业教育的实践表明，在“双师型”教师概念提出以后，职业学校致力于把学校专任教师中的专业课教师培养成具有“双师”特质和能力的人。在建设“双师型”教学团队的初期，职业学校大多致力于培养专任教师，使其具有“双师”能力或“双师”素质，其标志就是学校专任教师通过各种途径获取“双师”资格证书。如考取国家非教师职业资格证书、获得国家专项技能等级证书以及获得教育行政部门认可的培训证书。但事实证明，获得各种证书对学校提升教育教学质量的帮助是十分有限的，甚至出现未获得“双师”资格而获得“双师”资格的现象。尽管如此，学校着力培养自身教师队伍的做法和途径，对日后“双师型”教师队伍的建立，起到了奠基作用。　　2

4、.聘请兼职教师　　当校企合作、工学结合、顶岗实习成为中国职业教育人才培养模式和基本制度之后，职业学校专业人才培养工作，单单靠学校及学校专任教师已经很难胜任。尽管学校专任教师在专业理论知识上，具有良好的教育基础和良好的系统性，但在专业实践操作能力和在完成具体生产经营任务上的缺欠，严重影响了人才培养质量的提升。为此，在职业学校中，聘请行业企业技术专家、业务骨干和能工巧匠来学校做兼职教师，使其承担与其职业工作关系密切的专业课程教学。这一做法，给学校教育教学注入了新的血液，增添了生机与活力，使学校专任教师看到了自己在职业实践能力上的不足和差距。极大的提升了学生实践操作的能力和水平。与此同时，在教学

5、中也显露出理论教学功力不足的弊端。　　3.“专兼”结合授课　　为了改变专任教师和兼职教师独立授课带来的缺欠，学校开始探索由学校专任教师和外聘兼职教师共同完成同一课程教学任务做法。初期，以学校改革后的教学做一体化课程为基础，由专任教师和兼职教师组成两个人的教学团队，专任教师侧重完成工作任务的理论基础准备、讲解和引导，兼职教师侧重完成工作任务的实践操作示范、训练和指导。这一做法，改变了由专任教师或兼职教师独立授课所带来的弊端，并为真正构建“双师型”教学团队奠定了基础。　　三、培养“双师型”教师团队模式初探　　根据学校“双师型”教学团队建设的途径、做法和经历，初步总结出“双师型”教学团队建设包括

6、：　　1.基地模式　　依托地方支柱产业、行业、企业及学校，建立“双师型”教学团队培训基地，按照职业学校人才培养要求，着力培养具有“双师素质”、“双师能力”和“双师结构”的专业教学团队。在这个团队中，不强求每个成员的个体“优势”，着重强调组合后的整体优势，使团队组合优势大于个体又是简单相加之和。既可以在校外的行业企业建立教师培训基地，着力培养学校专任教师的实践动手能力；也可以在校内建立兼职教师培训基地，着力培养兼职教师的教学方法能力；还可以通过引进和外联等形式建立教学团队培训中心方式：“双师型”教学团队是职业教育不断提高人才培养质量的保证，校企合作是培养“双师型”教学团队的平台。通过“双师型

7、”教学团队培养历程、途径和模式的探索与总结，解决“双师型”教学团队的瓶颈问题。　　关键词：校企合作“双师型”教师教学团队　　校企合作是当前职业学校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高教师队伍素质培养技能型人才质量的重要保障，是职业教育发展的必由之路。研究并实施校企合作共同培养“双师型”教师的途径和模式，对于实现职业教育宗旨，具有重要的理论和实践意义。　　一、“双师型”教师的教学团队建设　　职业教育“双师型”教学团队，是指某