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1、谈多元智能理论的运用艺术本文结合多元智能理论以及在基础教育以及高等教育中的实践,通过若干个教例展示言语智能、逻辑智能、视觉空间智能、动觉智能、自然观察智能在课堂教育教学中的运用。哈佛大学的霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》一书中提出了“多元智能理论”,该理论认为,就智能的本质来说,智能是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产以及创造出社会所需要的有效产品的能力;就智能的结构来说,智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的八种智能,即言语-语言智能,音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动
2、觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能。该理论提出后,以该理论为代表的一系列西方教育思潮随即在我国教育界中广泛传播,并不断与传统教育理念碰撞,擦出教育改革的火花。它们对我们的教育理念的更新和教学艺术的提高起到了很积极的作用,然而具体到如何将该理论同各门学科教学有机的结合,却需要大家认真地研究,并不是机械的套用就可以起到满意效果的,也不是每门学科都可以面面俱到,将这八种理论都加以运用的。笔者近年一直致力于教育理论之间融合的研究和实践,通过近几年的深入研究和在课堂教学中体会,浅谈以下几种智能在教学中的培养。一、言语智能——听语能力语言智能“是指用言语思维、
3、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力”。提到该智能理论大家想到的用的最多的是在语文学科中,在理科学科中运用的较少,其实不然。如在化学教学中,笔者认为学生的听说能力同样对他们的化学学习起到重要作用,比如在一节新授课中,一个化学概念、一个化学定律的提出,教师在课堂上进行阐述,这个时候学生的听语能力就起到关键作用,听语能力包括对语音的辨识能力、对语义的理解能力、对话语的品评的能力三要素。在讲授《物质的量》这一节时,学生首次接触到“物质的量”这个概念,容易错念为“物质的质量”、“物质量”等,这个时候学生的听语能力就很重要。教师念的是“物质的量”,而不是念成其他错误的读法,
4、这对学生就是个正确示范;其次,课本上对于“物质的量”的定义是准确而严格的,学生的语义理解能力对于他们能否正确掌握这个概念起到关键作用;课后学生复习的时候,他们自己再次接触这个新概念的时候,教师的话语回荡在耳边,体会教师授课时话语的含义,然后自己对话语进行品评。以上三个方面就是听语过程中的三要素。在讲授有关概念、定律类型新授课的时候,就可以按听前、听时候、听后这三个环节进行,每个环节中注重对学生的其中一种对应要素的能力的培养,这不仅会对教师自身新授课的教授水平有进一步的发展,对于学生新授课的学习能力更会有极大的提高。二、逻辑智能——科学实验能力阿佛加德罗之所以能发
5、现物质的量的几种定律,这是与他科学的研究思路和科学的实验方法分不开的;科学方法的传授对于学生获取知识、发展智力、培养能力以及科学态度等方面比单纯学习知识有着更重要的作用。“授人以鱼不如授人以渔”,教师传授知识的同时,要注重传授给学生研究思路和实验方法;化学实验过程中,包括提出假设——实验方案的设计——验证假设——实验数据的处理——得出结论——解释实验结果——应用到新情景中等几个环节。因此在化学教学中,教师要有目的、有步骤地带领学生循着实验研究的环节一步步展示给学生科学的实验方法和严密的逻辑思维。在反应机理的教学中,便可以运用科学方法的步骤进行教学。以酯化反应的机
6、理的学习为例,具体如下:(1)提出问题:酯化反应的反应机理如何,是醇脱去羟基还是酸脱去羟基?(2)提出假设:假设酸脱去羟基,那么醇脱去的是氢原子,那么如果给醇中的氧原子打上标记,即用同位素示踪法,使醇中的氧为18O,那么应该在水中检测不到18O的存在,而在酯里能检测到18O的存在。(3)实验验证:演示乙酸和乙醇酯化反应。介绍同位素示踪法的原理以及其测量结果,在水中未发现18O,而在酯中出现了18O。(4)用假设的机理解释以上化学反应的实质:酯化反应中,的确是酸脱去羟基醇脱去氢原子。(5)结论:假设的机理能够解释上述化学反应的事实和实质,因此机理成立。同位素示踪法
7、无数次的证明,酯化反应的原理就是酸脱羟基醇脱氢。三、视觉空间智能——模型建构能力模型是一种实体或过程的定性或定量的代表,通过它可以认识所代表的原型的性质和规律。它主要有两种:一是实物模型。它采用放大或缩小几何尺寸的办法,制作出跟原型相似的一种实体模型。二是理想模型,它是将实物和过程,进行想象和抽象,采用理想化、纯粹化的办法,所创造出的能再现原型本质特征的一种简化了的模型,是自然科学研究中常用的办法。在教学过程中,我们要尽量利用模型,逐步让学生能形成自主构建模型的能力。在讲授原子结构时,模型能充分发挥它的作用,让学生更容易理解和消化。我制作了课件,将各个历史时期人
8、类所认为原子结构的模型分
