运用多元智能理论

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1、运用多元智能理论，优化中学数学教学广东省潮州市湘桥区城西中学陈晓勤哈佛大学资深教授加德纳指出：人类的智能结构是多元的，除了语言文字智能和数学逻辑智能这两类智能外，至少还有视觉一一空间智能；身体运动智能；音乐节奏智能；人际关系智能；自我认识智能和自然观察者智能。每个人都是具有多种智能组合的个体，而智能的不同组合表现出个体间的智能差异。传统的智能理论认为人的智能水平有高低之分，并且是终生不变的。而多元智能理论则认为无法比较人的智能水平，人都是聪明的，而且人的智能是可以通过培养和训练得到提高的。因此，多元智能理论是一种强调和尊重个性差异，充分肯定人的潜能的一种全

2、新的智能理论。多元智能理论的提出，为变革传统的中学教学提供了新的视角。作为普通中学的数学教师，面对素质参差不齐，能力存在较大差异的学生，如何借鉴多元智能理论，改变自己的教学理念，优化中学数学教学策略，由此来挖掘每一个学生的数学智力潜能，促进每一个学生能力的发展?笔者提出自己的几点做法，以就教于同行。一、正视和善待学生的个体差异，发展学生的优势智能。在数学教学中，教师应为学生提供丰富多样的学习机会和环境，从中观察、了解每个学生的智能特点及多元智能的发展状况，以满足学生多样化的学习需要。对“数学逻辑智能”差的学生，着重加强其基础知识和基本技能的训练，鼓励他们主

3、动参与数学学习活动，多辅导，多启发他们，让他们勇于发表自己的见解，并及时肯定他们的点滴进步，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣。对待学有余力、思维灵活的学生，教师可以为他们提供足够的学习材料，让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，满足他们学习的需要，促进数学逻辑智能的进一步发展。教师要充分发展每个学生的优势智能。例如，有的学生身体运动智能较强，擅长采用动手操作的方式来获取知识，我便在几何教学中，让学生通过动手画图、拼图、制作与演示数学模型等，进行实验探究的方式来学习。又如有的学生擅长语言表达，我便采用让学生自己总结数学概念、公式和性质、定

4、理，参与小组讨论交流等方式进行学习……，这样让每个学生都能找到适合自己的学习方法。同时要通过发展学生的优势智能来提升学生的弱势智能，使学生的多元智能得到全面的发展。例如，我所任教班级有一位学生，他的数学成绩一般，平时学习积极性不高，我通过了解知道他以前曾经是美术科代表，画画很有天赋，可见他有较强的视觉一一空间智能。在“课题学习一一图案设计”这一节课前，我特意地布置他设计利用平移、旋转和轴对称变换拼成的组合图案，并在课堂上向同学们展示他的作品。果然，他设计的图形变换的奇妙与美丽让同学们都感到惊奇，这一次展示使他看到自己的优势，增强了他学习数学的兴趣和信心，该

5、学生的数学成绩也从此逐步提高。二、组织学生“智能小组”，完善智能结构。随着素质教育的深入，与其适应的教学组织形式之一：“小组学习”越来越多地被教师引进课堂。有效的小组学习是提高学生自主学习能力、培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。在平常的教学中，教师可以通过观察和调查，了解学生的个体和群体的智能特点和发展状况，分析他们的优势智能、弱势智能，作为开展“智能小组”，学习活动的依据。以4~6人为一组，将全班学生组建成若干个最优化的合作学习小组…通常，我将所任教班级学生分成十个小组左右，每个小组成员中，既有语言智能、人际关系智能较强的学生，能够负责组织本

6、小组同学讨论、探索问题并汇报其结果；又有数学逻辑智能、视觉一空间智能较强的学生，能够较敏捷地发现问题、提出问题，乃至解决问题，并带动其他成员参与数学知识的获取。这种“同组异质”的小组合作学习方式，能够诱发各类学生积极主动地根据各自能力学习新知识，这样使得具有不同特长或智能强项的组内成员能够取长补短，集思广议，又便于开展组间竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。合作学习的成功与否，同教师的组织、参与和引导是分不开的，教师必须对各个“智能小组”的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的监督和指导。三、将教学内容作精心设计，充分调动学生的多种

7、智能数学是一门基础学科，其抽象性、逻辑性决定了数学学习活动的核心就是思维，这让不少学生望而却步，认为数学逻辑智能强的人才能学好数学。如何改变学生这种片面认识，使学生充分运用各种智能强项来掌握数学知识呢？笔者的做法是：将教学内容作精心的设计，以能让学生愉快地“动”起来为原则，使学生融入课堂教学氛围中，他们的身心就充实起来，其潜能就能激活起来，用学生的优势智能来学习数学知识，发展他们的数学逻辑智能。案例：探索新知：“角平分线的性质（一）”%1让学生动手做实验：在AOB的平分线0C上任取一点P,并分别做出点P到么AOB的边OA、0B的垂线段PD、PE,将AOB沿

8、射线0C对折，线段PD和PE的大小有何关系呢？（通过学生动手实验来