运用多元智能理论建构学校

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1、运用多元智能理论　建构学校课程体系一、研究目的与意义二、研究的理论依据1、加德纳多元智能理论人的智能是由一组能力组成的；加德纳研究了八种智能；人的优势智能可以向其它智能领域迁移。2、建构主义理论和方法建构主义是一种认识论和方法论。学校运用建构主义建构课程；学生运用建构主义建构学习。三、学校课程改革目标1、以国家高中新课程改革为依托，以多元智能理论为依据，统整国家课程、地方课程、学校课程、必修课程、选修课、活动课、研究课，建构一个重基础、多样化、有层次、综合性、应用性、选择性的课程结构。2、学校的课程改革要具有国际视野，转变传统的学生观、人才观、教学质量观；课程

2、开发以“源于学生、高于学生；与时代发展呼应、反映学科前沿；运用现代教育理念，与世界教育改革接轨”为原则，建构一个开放式、发展性、能够不断实现自我完善的课程体系。3、学校课程要为每一个学生提供适合自身个性发展和能力均衡发展的课程，实现学生对课程的自主选择，体现学习主体的意志。4、学校课程设置体现科学态度与人文精神的统一，体现文理知识的交融；注重学生基础知识和基本理论的拓展与延伸，教育学生形成良好的学科领域思维品质和实践能力；注重学生优势智能的突出发展和迁移作用，培养学生社会责任感和运用所学知识分析问题解决问题的能力。四、学校新课程体系结构“课程立交桥”(一)课程领

3、域和课程层级1、六大课程领域语言文学课程领域数理逻辑课程领域科学技术课程领域人文内省课程领域艺术审美课程领域体育健康课程领域2、每个课程领域中的三个课程层级基础型课程(必修)拓展型课程(选修)研究型课程(选修)课程立交桥体系设置表(表一)课程领域第一层级课程　　　　　　（基础型）第二层级课程（拓展型）第三层级课程（研究型）语言文学领域语文　英语阅读方法写作技巧小课题作文竞赛数理逻辑领域数学逻辑思维一题多解小课题数学竞赛科学技术领域物理化学生物　信息技术科技史应用物理应用化学科技制作小课题物理竞赛化学竞赛科技竞赛人文内省领域政治历史心理经济地理社会热点社区服务人生

4、规划哲学思维小课题百科知识竞赛艺术审美领域音乐美术名曲欣赏美学初步小课题音乐、美术、书法竞赛体育健康领域体育健康人体结构运动学小课题体育竞赛《学校新课程高一课时计划表》(表二)课程领域基础型课程拓展型课程研究型课程课程门类周学时课程门类周课时课程门类周课时语言文学语文4文学鉴赏等八门2二个层级自主选择2英语4数理逻辑数学4逻辑学等2同上2科学技术物理3通用技术等十门2同上2化学3计算机2人文内省政治2社会热点等十门2同上2历史3地理3艺术审美音乐美术1名画鉴赏2同上2体育建康体育2运动学2同上2合计31限选一个领域2限选一个领域2(二)拓展型课程设课及选课流程图

5、学生课程问卷教师申报课程专家审批课程编制选课样本学生自主选课编课表定场地开课动员阶段教师动员学生动员家长动员开课准备阶段开课选课阶段《学生课程需求问卷》(表三)年级性别你平时的兴趣爱好是什么？你认为自己的优势智能在哪个方面？你最希望学习的内容是什么？你建议学校开设什么样的课程？《新课程申报审批表》(表四)课程领域年级教师课程题目课时计划课程简要大纲教学场地设备要求专家组审批意见主管校长签字(三)学生选课步骤1、学生选课方式规定加选择；根据课程样本选课；每学期限选两门拓展型课程；每学期参与一个课题研究；2、学生选课程序自我判定自身的优势智能；学生根据课程样本自主选

6、课；学生填写《学生课程套餐配餐表》。《2003-2004学年高一学生选课样本》(表五)课程领域拓展型课程研究型课程课程门类课时模块学分课程门类课时模块学分语言文学文学鉴赏等八门21二个层级自主选择21数理逻辑逻辑学等21同上21科学技术通用技术等十门21同上21人文内省社会热点等十门21同上21艺术审美名画鉴赏21同上21体育建康运动学21同上21限选某领域中一门21限选某领域中一门21《学生学期课程套餐配餐表》(表六)年级班级姓名课程领域基础型课程(必修)拓展型课程(选修)研究型课程(选修)课程门类周学时学生选择的课程学生确定的课题语言文学语文4学生将选择的课

7、程序号填在相应领域内学生将研究课题题目填在相应领域内英语4数理逻辑数学4科学技术物理3化学3计算机2人文内省政治2历史3地理3艺术审美音乐美术1体育建康体育2合计31限选两门课程门类学分为2仅确定一个课题学分为2《学校新课程体系基本学分配制表》(表七)课程领域基础型课程(必修)拓展型课程(选修)研究型课程(选修)课程门类总学分课程门类总学分课程门类总学分语言文学语文108英语10数理逻辑数学106科学技术物理612化学6生物6计算机4人文内省政治810历史6地理6艺术审美音乐美术66体育建康体育123总学分150小计90小计45小计15《新课程奖励学分标准》1、

8、基础型课程每学期每门考试