多元智能理论在物理教学中的运用

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1、多元智能理论在物理教学中的运用【摘要】通过文献资料研究、实地研究和逻辑思维等方法，在了解学校物理课程标准的基础上，本文结合物理教学的特点和学生各方面的实际状况，就学校物理如何运用多元智能理论提高学生的综合智能作一初步探讨，以开阔新课改下物理教师的视野，为社会培养优秀人才。　　【关键词】人才多元智能物理教学培养　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）12－0130－01　　　　教育的一个神圣使命就是要最大限度地挖掘和发挥人类个体的智慧潜能，这种“永无止境，勇攀高峰”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，积极进行教育改革

2、，努力探索人才的锻造之路。现实告诉我们，高分数、低体能的人不是人才，思想观念陈旧不重视发展的人也算不上人才，只有全面发展智能、全面提高创造能力的人，才是21世纪需要的全面人才。我国新一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要运用多元智能理论，构建充满生命力的生态课堂教学运行体系，促进每一个孩子的发展；物理学科作为高中的一门重要课程，既有理论教学又有实践锻炼，对于激发学生的学习兴趣、开发学生的综合智力、提高学生的创造能力，有着得天独厚的优势条件。　　一多元智能理论要义　　美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论其主要内涵可归纳

3、为：第一，每个人都具备八项以上发展程度各不相同的智能，即语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能，内省智能、自然观察智能等。第二，大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。第三，人的各项智能彼此相对独立，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一事件上共同发挥作用。第四，每个人的聪明智慧表现在不同方面。第五，智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。　　二物理教学中如何培养学生的多元智能　　1．采用暴露思维的学习方式　　教学实践表明，根据多元智能理论，物理教学中采用暴露思维的学习方式，能很

4、好地调动学生的学习积极性，有助于发现学生在解决问题中存在的思维障碍，加强师生之间的反馈；有利于理顺正确的思维流程，强化学生的领悟和记忆。例如，在学习万有引力定律一章时，我要求学生模仿牛顿发现万有引力定律的思维过程：苹果为什么从树上加速落下？月球为什么能绕地球做圆周运动而不往地球上掉？假若苹果树长得很高，甚至长到与月球一样高，苹果离开树枝后还往地球上掉吗？苹果落地与月球的运动是由同一种性质的力引起的吗？再根据牛顿推算的月球绕地球运动的向心加速度为0.0027m/s＾2，约为地球表面重力加速度9.8m/s＾2的1/3600，从而论证了地

5、球表面物体所受重力与月球所受引力是同种性质的力，引力的大小反比于距离的平方。进一步加深了学生对宇宙中所有物体都互相吸引的万有引力的理解。　　2．依靠集体智慧加强思维训练　　教学仅仅强调学生个人的知识建构是不够的，如今尤其要重视个人智能要与集体智能的统合。因为每一个学生就好比大脑的一个神经细胞元，而这一神经细胞元要有活力，必须要与其他神经细胞元沟通，进行信息、能量和物质的交换。正是基于这样的一种理念，合作学习的提法也就应运而生。过去注重学习过程的传统要素是动机、接受、理解、记忆等，今天则必须更加强调“交流”的作用。在物理课堂上采用合作

6、学习的组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，体现多元智能理论的“人际交往智能”要素。在这种组织形式下，学生既有合作又有分工，分别就一堂课的若干个问题进行讨论。这样既可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；又可以使学生的思维过程表现出来，让学生认识到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外，通过小组合作，还可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，通过合作来解决单个学生无法解决的问题，从而实现“师生互动”和“生生互动”，更有利于

7、提高学生的科学思维能力。　　3．创造生动有趣的多元化的教学方式　　按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于改进目前的物理课堂教学是很有意义的。例如：高一物理的力学部分一向是高中物理的教学难点，一些学生的数学逻辑智能不好，往往在学习的过程中会遇到一些困难。因为学生所要学习的力学原理，多数隐藏在数学逻辑的推理世界里，只能运用数学公式来沟通。也就是说，物理定律无法完全翻译成书面文字来理解。在学习的某个阶段，物理定律只能用数学公式来“自我表达”。按照我们现在所举的例子，学习者在这种情况下就会

8、遇到困难，学习者和问题就无法协调，其结果数学公式此时就作为一种媒体的功能就失败了。根据多元智能理论，我们还可以想出其他的解决方法。以此为例，教师应当设法找到另外一条通向力学问题的途径，例如：运用视觉空间模型甚至身体运动形体作比喻。如此