浅谈多元智能理论在语文教学中的运用

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1、浅谈多元智能理论在语文教学中的运用【摘要】多元智能理论认为人拥有多种智能，而传统的语文教学方法仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学。笔者尝试将多元智能应用于新课程语文教学，设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能。【关键词】多元智能语文教学培养【屮图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006—9682(2011)05-0142-02【Abstract】Theoryofmultipleintelligencespeoplewithawiderangeofintelligence,whilethetradi

2、tionallanguageteachingmethodonlyforlanguageintelligentstrongstudent,hasneglectedthequantitiesoftherestoftheintelligencetypesofstudents,andthiscan’tadapttothenewcurriculumlanguageteaching.TheauthortriedtomultipleintelligenceappliedtothenewcurriculumdesignofChineseteaching,teachingmethods,letsthestu

3、dentmultipledisplayownsuperiorityintelligence,andmakeuseofitsadvantageintel1igencetolanguagedevelopmentintelligence.[Keywords]MultivariateintelligentChineseteachingTraining我国新一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要运用多元智能理论，构建充满生命力的生态课堂教学运行体系，促进每一个孩子的发展。语文教学作为学校教育的一个突出亮点，既有理论教学又有实际锻炼，对于激发学生的学习愿景、开发学生的综合智力、提高学生的创

4、造能力，有着得天独厚的优势。一、归纳多元智能理论美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论其主要内涵可归纳为：①每个人都具备八项以上发展程度各不相同的智能、即语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能，内省智能、自然观察智能等。②大多数人都能使八项智能发展到白身充分胜任的水平。③人的各项智能彼此相对独立，但在解决问题时是相互作用的，常需要几种智能在同一事件上共同发挥作用。④每个人的聪明智慧表现在不同的方面。⑤智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。二、利用多元智能理论培养学生“听、说、读、写”的能力1.利用多元智能培养听的能力会听，就是在听的过程中，要学会抓主要

5、信息，尽量做到少动笔，听后能对重点进行概括。如果有的学生在这方面属于弱势智力领域，那么，除了可以有意识的加强这方iAJ的训练以外，多元智能理论更主张从学生的优势智力领域入手，引导学生迁移到自己的弱势智力领域中。如对于在音乐一一节奏智能方面较为突出的学生，可以有意识的把所讲的内容韵律化、音乐化，使学生兴趣先行，优势智能先行，达到事半功倍的效果。如，帮助学生对“唐宋八大家”人名的记忆，可编成一句谐音短句：“岸（韩愈）柳（柳宗元）山石（三苏）何曾（欧阳修、曾巩）黄（王安石）”。1.利用多元智能培养说的能力“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人

6、际沟通和社会交往，发展合作精神”是新课程的一条具体要求，而说的能力是实现这一目标的基本能力。但是,在我们的语文教学中，常会遇到写起来文采飞扬，说起来张口结舌的学生。那么，我们应尝试调动学生的多元智能，通过进行各种活动、创设各种情境，多方面锻炼学生的会话能力。为了锻炼学生的门语交际能力，我设计了如打电话、采访、当导游等多种活动和批评、祝贺、借物等各种情境。记得有一次讲“说话要得体”一段，我请两个同学一个扮演学生家长，另一个扮演老师，共同探讨“孩子”的教育问题，请其他同学指出他们说话不得体的地方，并提出修改方法。同学们情绪高涨，在表演与评论中，口语交际能力得到了提高。2.利用多元智能培养读的能

7、力阅读是获取知识的重要手段和主要途径。阅读能力的培养是语文教学最重要的任务之一。在现代阅读训练中，要求学生通过阅读，能提炼文章的中心，领会作者的思想，深刻理解文章的内在寓意，根据字面的意思猜测文章的情节发展等。这些能力，就需耍用到多元智能理论屮的逻辑智能。而一些含有哲理意义的古诗句，更体现了思维提炼的过程。如，“会当凌绝顶，一览众山小”、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”等，之所以脍炙人口、千古流传，是因为读者在形象而具