多元智能理论在数学教学中的运用

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1、-多元智能理论在数学教学中的运用353300福建将乐教师进修学校郑志杰智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multipleintelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻

2、辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。.---多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。数学是学校教育中最重要的学科之

3、一。随着课程改革的到来，除了要注重传统数学教学的基础性、学科性外，还应注重培养学生的创新意识、理性思维和数学应用。现代数学教学的目标强调学习数学不仅仅是获得知识与技巧，更重要的是获得自然与社会主要模式、联系和动作机制的看法；数学的强大作用也正在于它能为揭示混沌背后的秩序提供强有力的工具。多元智能理论认为数理逻辑智能只是人类认识、思考世界的一种方式，为了在教学中让学生真正的理解并学以致用，将数学教学的用处与目的统一到解决现实世界中与学生密切联系的问题上来，就要注重创设问题情境、让学生经历数学知识的形成过程、发展学生应用数学知识的意识。以往我们比较重视学生的数理逻辑智能的培养，实际上我们还可以

4、开发学生的许多智能：一、数学学科中的语言智能数学概念、定理、符号、数学用语、教具、学具等等都是发展学生语言智能的基本素材。比如：数字、等式、方程、函数、大于、小于、不大于、不小于、性质符号、运算符号、勾股定理、三垂线定理；三角板、量角器、圆规、坐标纸等等。数学学科中的语言智能的开发目标应体现在：理解各术语的涵义；准确、恰当地应用，为各种智能的有效发展服务。在教学中，我们要在学生已有的认识的基础上有效引导，由浅入深，逐步形成。例如：认识式子3x-y+1=0.---，对初中学生可以这样引导：这个式子含有等号吗？因此它是一个等式；这个等式含有未知数吗？因此它是一个方程；这个方程含有几个未知数并且

5、未知数的次数分别是几？因此它是一个二元一次方程；什么叫方程的解？那么请写出这个方程的两个解、三个解；大家写出的解是不是不尽相同、好多呀？因此它是一个不定方程；如果把方程改写成y=3x+1的形式，这个方程实际上又可看成什么？对，是一次函数。一次函数的图象是什么？对，是一条直线。直线上的点有几个？对，无数个，因此二元一次方程（不定方程）的解有无数个。直线的基本性质是什么？对，两点确定一条直线，因此画一次函数（二元一次方程）的图象只要确定两个点就行。谁说说方程的解、坐标、点的对应关系？那么大家试画一下它的图象吧！通过上述分析的教学活动，使学生对方程的丰富涵义有进一步的理解，即培养了学生的语言能力

6、，又培养了他们的思维能力。二、数学学科中的视觉空间智能数学中的平几、立几、解几、视图及教学实践活动等，都是极有利于发展学生视觉空间智能的活动。例如：学生在学习多面体与旋转体时认识“正三棱锥内有一个与它的各面都相切的球”.---这个关系时，教师就可以这样设问：切点是否均在正三棱锥的各面中心？（正三棱锥变为正四面体时呢？）顺次连结四个切点所成四面体是正四面体吗？为什么？经过棱锥的一条侧棱和高作截面，请画出截面图；经过棱锥的一条斜高和球心作截面，请画出截面图。如果正三棱锥有一外接球上述问题的结果会怎样？教师如果利用直观教具模型，充分发挥学生的视觉和空间想象能力，就不难解决有关“接”、“切”和“截

7、面”问题。由此可见：发展学生的视觉空间智能要不断创设和变换，这不仅有利于他们正确理解数学知识，而且有利于学生提高分析和解决问题的能力。三、数学学科中的数理逻辑智能数学是培养学生数理逻辑智能的优势学科，数理逻辑智能的核心就是思维能力。教师在教学中要根据学生的现有认识水平，挖掘教材的教育内涵，采用多元化的教学手段，培养学生的思维能力和创新精神。比如，在学习分类时，就应突出培养学生掌握分类的原则“不重复、不遗漏”，掌握分类思考