提高小学语文课堂提问的实效性

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1、提高小学语文课堂提问的实效性：本文通过小学语文教学实践过程中的思考与探究，针对素质教育对小学语文课堂教学提出的要求，提出了以增强课堂提问的实效性为手段、激发为目标　　关键词：小学语文课堂提问实效性　　：G623.2：A：1002-7661（2011）11-190-01　　　　　　在打破了“满堂灌”的被动接受的教育模式之后，更注重的是以学生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，更重视学生的参与探究与发现。因此，提问成了一种必不可少，使用频率高的教学活动方式，是教学过程的重要组成部分。那么，如何提出问题，怎样提出有效的问题呢?曾听过一节实习老师的语文课。他在上课伊始抛出了一个问题，“

2、同学们，你们去过南极吗？”下面的学生暗自捂嘴偷笑，那位年轻的老师顿时有些慌了，在常人看来，这个问题似乎有些“弱”，甚至完全没有必要提。也许这仅仅只是他导入的一个手段，看来起不了任何作用。在踏上三尺讲台之后才发现，想要完成一堂高效率的语文课实在不易。老师的提问艺术在很大程度上决定了课堂教学的效果。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问......”问题是科学研究的出发点，没有问题就不会出现解决问题的知识与方法，所以关注课堂提问的有效性，应引起重视。　　一、如何选择问题　　许多老师刚踏上讲台的时候，踌躇满志，认为自己一定会成为一个出色的语文教师，但是一节课下来就心灰意冷了，

3、完全找不到提问技巧，设计的问题几乎没有学生愿意参与进来，或者就是一些简单到不能再简单的问题，学生不用思考就能回答出来了。《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展的语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。所以在设计课堂提问时要考虑难易程度，既不过于浅显，也不能太过深奥。没有难度的问题只会让学生产生侥幸心理，天长日久，养成不愿动脑的习惯，所以在设计问题的时候要考虑到不同层次学生的能力，提出难易程度不同的问题，让每个学生都有能力完成。例如在教学“究竟”一词造句时，先请能力差一点的学生造句，基本上能用上这个词，并且语句通顺。再请中等生来试

4、一试，加上一定的语境，最后再让基础好，能力强的学生来造句，要求他们还能用上这个词在语境中不同的意思进行造句训练。如此分层次提问，大大提高了学生的积极性，使每个学生都得到了发展。　　二、如何提问　　课堂提问的目的就在于启发学生的思维能力，如果达不到这个目的，久而久之，学生将会觉得索然无味，而且还会妨碍学生思维的发展。因此抓住学生最感兴趣同时又能和文本的重难点紧密结合的问题，才能达到最佳的效果。首先要注意以下几个方面：　　1、整体性与启发性结合　　整体性就是要提出一个问题，能“牵一发而动全身”，给学生一个足够的思考空间，同时注重启发性，问题要实在，要集中在一个点上，让学生能找到解决的

5、方法。如在教学《我应该感到自豪才对》中，在整体理解了文章的内容之后，提出一个问题，“小骆驼和妈妈在沙漠旅行之后和旅行之前的心情有什么变化？为什么会有这种变化？”这样的问题能让学生与已有的知识相联系，不会感到无所适从，同时也增强了信心。　　2、富有情趣性　　一个问题提出来要让学生能积极进行探究，并进行情感体验，首先要能激起学生的兴趣，而且要围绕着文本的重难点而提。如在教学《水上飞机》一课时，先请学生设计自己想象的水上飞机还有哪些作用,然后提出问题：“那文中提到的水上飞机有没有你们说的那样的呢？”学生充分发挥想象力之后再回到文本，理解了水上飞机的不同作用，也完成了学习目标。　　3、发

6、散性问题的开放性　　教师提出一个问题，往往还会引申出更多的问题。那么学生的思维也可以延伸，可以拓展，面对老师的问题可以有他们不同的见解。教师要鼓励学生从多角度寻求解决问题的策略和方法来培养学生的思维创造性。如教学苏教版三年级上册《三袋麦子》后提出问题：“小猪、小牛和小猴，你认为谁做得好？”大多数学生都认为小猴做得好，它最聪明，懂得把粮食种下地，以后就有吃不完的麦子了。教师进一步提问“那你们觉得小猪和小牛怎么样呢？”这时学生们似乎才想起这两位人物来，纷纷发表自己的意见，“我认为小猪虽然很贪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的东西来”，“小牛的做法我也认为很好，小牛很勤劳，把麦子保存

7、的很好”，学生的思维一下就打开了，都说出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于课本，不寻求唯一答案，思维得到了真正的启发，也加深了对文本的理解。　　三、谁来提问　　提问不是老师的权利，学生才是学习的主体，不能仅仅为了完成教学任务，赶教学进度，而完全取代了学生的地位，让学生会觉得和自己没什么关系，丧失学习积极性。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生大胆质疑，只有让学生参与进来，才能调动学生的积极性，营造一个活跃的思维氛围。让学生学会提出问题，并且自己找