提高课堂提问实效性之初探

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1、提高课堂提问实效性之初探海口市琼山第五小学王君勇课程改革开展到今天，人们已经充分认识到传统的填鸭式教学存在很大的弊端，即便是教师能够讲得天花乱坠，学生也会听得昏昏欲睡。这种机械记忆，被动接受的教学模式是大部分学生所排斥的。于是，讲解灌输式的课堂开始演变为问答式的课堂。这种课堂，相比较而言，学生参与度高，但有些这样的课堂，看似场面热烈，其实平淡无味，有些问题问得过于简单，学生完成不需思考便可以解答。这种毫无价值的连环问，充斥整个课堂，只能挤占学生本来就有限的时间，对提高学生阅读能力，培养思维能力等没有多大益处。那么，如何迎合学生的年龄特

2、点，恰当处理教材，设置问题，引导学生思考，让自己的课堂活跃而又高效呢？也就是说，如何让自己的课堂提问具有实效性。个人观点认为，得做到以下几点：一、提问少而精。如果问题问得过多，不易于突出重点，学生被问得晕头转向了，不能明确把握老师当节课到底想让自己掌握什么。试问，这难道不是我们人为地把本该简单的问题复杂化了吗?我们是要帮助学生扫除学习障碍的，而不是设置障碍的。问题问得过多，用于解决问题的时间就有可能不够，也就不利于突破难点。所以，问题要少问，“笨问题”不问，学生已掌握的问题不问，因为它们不能开发学生思维，只是浪费时间而已。这就需要教师

3、在备课时根据学生情况，结合教材，充分预设学生学习困难，给他们设置他们需要解决的问题。如教学《火星3——地球的“孪生兄弟”》一课，只需要设置“为什么称火星和地球是‘孪生兄弟’？它们有什么相似之处？又有什么不同之处？结果如何？”这样几个大问题，围绕这几个大问题去引导学生读书，思考，解决问题便可。此外，再根据学生生成的问题去组织教学。我们教师把握的是大问题，大问题把握住了，教学的重难点就突出了。学生生成的是小问题，满足的是学生个体的学习需要。这样，没有频繁的问答，但必定会更加有实效，各教学目标也能顺利地达成。一、提问要难易适度。问题问得简单

4、了，学生不需思考；问题问得难了，学生无从思考。这造成同样一个结果：没有实效性。只有问题设置得难易适度，分层设置，在合适的时机抛出问题，才能一步步引导学生与文本对话，逐渐解开自己心中疑问。如教学《早》一课，如果在教学腊梅一段时马上抛出问题“作者为什么要写梅花？”这一问题，显然不合时宜，学生会感到迷茫，没有方向感，不知道往哪个方向想。如果在这里只是设置了“梅花最大的特点是什么？”，让学生品读句子后，学生会抓住梅花“开得早”的特点。在学生通过鲁迅先生刻“早”字的事，了解了鲁迅“时时早，事事早”的人物特点后，设置问题“梅花和鲁迅有什么共同特点

5、？”，再抛出问题“作者为什么要写梅花？”，学生一琢磨，就能悟出作者借花喻人的用意了。因而说，问题设置要有点难度，不能让学生感觉是“一马平川”，又不能太难，有走进“死胡同”的迷茫。难易适度的问题才能让学生思维始终处于活跃状态，进而达到开发学生思维的终极目的。3一、问题的设置要能激发学生创造性思维，体现批判性。我们要培养的是具有创新性的，有正确价值取向的，能批判性看待事物的学生，而不是人云亦云的“鹦鹉学舌”，所以，我们要尽可能地挖掘教材，在教材空白处为学生提供感兴趣的问题，在具有思维价值的细微处设置问题，在看似矛盾之处引出问题，引导学生创

6、造性思考问题，批判性看问题，通过自主思考，合作探究等学习方式解决问题。如教学《神奇的克隆》一课，学生可以不费吹灰之力就能把握克隆技术对于人类社会的好处，但克隆技术既然可以克隆出高等动物羊，难道就不能克隆出人吗？为什么不进行克隆人的实验呢？对于这一点，课文中没有提及，但细心的同学总会想到，这也是他们学习的需要，所以，我们不应该回避，也不必要回避这样的问题。这个问题一抛出，必将是一石激起千层浪，学生会众说纷纭，各抒己见。有持赞同意见的，有持反对意见的，我说我的理，你说你的理，在说服对方的过程中必定是标新立异，创造性思维得到开发。最终，在老

7、师的恰当引导下，矛盾得以统一，学生也能批判性地看待问题。如果我们的课堂中能多为学生提供这样的问题，就能激发学生思维的火花，创新能力也会不断得到提高。阅读教学中，巧设问题，不是为了简单的答，而是为了更好地组织学习活动，让课堂真正成为学生发现问题，发现问题，解决问题的过程；成为学生不断与文本对话，形成能力的过程；成为学生体验，感悟情感，培养语感的过程。有效的提问，是高效学习活动的保证。3