教师提高课堂提问实效性的理性思考

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1、教师提高课堂提问实效性的理性思考：教师要提高课堂提问的实效性，必须从多方面下工夫，包括树立新的理念，吃透教材，研究了解学生，把握提问的策略、技巧，不断扩展自己的知识经验，并努力建立良好师生关系，营造良好的思维及应答环境，等等。　　关键词：课堂提问提高实效性六个方面　　　　课堂提问作为教学的基本方法之一，已成为教师教学活动中不可缺少的有机组成部分。在新的课程改革中，课堂提问因其在促进师生互动、加强合作探究等方面的突出作用而受到更多的重视和运用。然而，“智者问得巧，愚者问得笨”。教师如何提高课堂提问的实效性，促进学生更好地学习和发展，已成为当下课改中一个讨论的热点。　　我浏览了一些相关文章，

2、发现大多数论者在分析课堂提问存在的问题时，主要归因于教师课堂提问技巧及策略的欠缺，而忽视了全方位、多视角地分析及重建。课堂提问看似只是教学活动的一个部分，其效果的发挥却受各方面因素的影响。它不仅关涉到教师提问技巧及策略的把握状况，而且关涉到教师的教育观念、课程理念，教师对教材及学生的把握程度，教师的知识及情感素养，师生关系状况，以及学生原有的思维品质、思维习惯等多方面的因素。我认为，教师要提高课堂提问的实效性，必须从以下六个方面下工夫。　　一、端正教育思想，更新教育观念，以新课程教育理念做航标，把握课堂提问的正确航向。　　“认识是行为的先导”。有了正确的教育理念，才会有正确的教育行为。　

3、　课堂提问从问题设计、发问到对学生应答情况的处理等都涉及教师的课程观、质量观、教师观、学生观、学习观、方法观等。新的课程改革要求教师在教学活动中要“以学生发展为本”，树立新的课程价值观、课程目标观，注意教师的教学行为和学生学习方式的转变，构建新型师生关系，等等，都给教师的课堂教学提出了新的要求，也给课堂提问提供了新的导向。　　当前，许多教师课堂提问中存在的问题，诸如满堂发问，以问代教；只面向个别，不面向全体；只关注回答的结果，不关注回答者的思维过程；只关注教师单方的问，而忽视激发学生的问；只关注单一的知识目标，而不注重三维目标的全面落实；只重预设，不重生成；只问不评，或评价简单，缺乏激励

4、性，等等。不仅是策略和技巧方面的问题，更多的是教师的教育观念和课程理念存在问题。　　因此，教师要想提高课堂提问的水平，必须转变传统的观念，加强新课程教育理念的学习和研究。所谓“万变不离其宗”，心中有了正确的理念作航标，即使教学内容在变，学生在变，我们也能作出正确的问题设计和引导，问出课堂的精彩来。　　如果教师不改变旧的观念，仅仅依靠依样画葫芦的模仿，只能学点皮毛，而无法掌握精髓；只能生搬硬套，不能灵活应对。因为一定的策略和技巧仅仅是一些可模仿的操作方式，而理念才是支配这些策略和技巧运作的内在的根本性的因素。　　二、吃透教材，让提问为教学服务。　　教材是师生教和学的主要文本。深钻教材，有效

5、挖掘、利用教材是有效备课的基本要求，也是有效课堂提问的基础。许多教师在课堂提问中存在的问题，比如提问目的不明，无效问题较多，不能有效地挖掘出蕴含在文本中有价值的教育信息；问题主次不分，抓不住重点、难点和关键点；问题肤浅、表面，不能准确把握知识本质等等，都与教师对教材理解不透、把握不全有关。　　教师如何吃透教材，这一问题在许多有关备课的文章中已有较多的分析。在此特别强调以下几点。　　1.要备所授学科的课程标准。课程标准是有关教师教授课程的纲领性文件，它能帮助教师从总体上把握一门课程的目标和价值取向，从而站得更高，看得更远，对课堂提问各个环节的把握更能高屋建瓴，成竹在胸。　　2.确立的教学目

6、标必须明确、具体、全面、系统。要把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标真正统一起来。目标明确、具体才能使课堂提问有清晰的指向，目标整体全面才能有课堂提问对学生发展的全面关注。　　3.要能“钻进去”，更要能“走出来”。教师是课程的实践者，也是课程的开发者、设计者。一方面，教师要钻进教材，透彻理解教材，挖掘有价值的教育信息。另一方面，教师要跳出教材，以更高、更广的眼光审视教材，超越教材。总之，把自己变成教材的主人，不做教材的奴隶，教师才能使问题设计和引导有更高、更广的视角。　　4.弄清所备课的重点，难点和关键点。好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是教材内容的平均用力。

7、　　5.把握好教学的深度和广度。分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，从而采取不同的提问方式。　　三、研究了解学生，使问题符合学生实际及需要。　　学生是教师课堂提问的对象，同时也是思维活动的主体。学生已有的生活经验、知识水平、能力状况（口头表达能力、思维能力等），学习中的困难和问题，学习中的兴趣点、关注点，已有的思维方式和思维习惯，等等，都会制约学生对问题的思考方向和范围，影响学生对待问题的态度，以