如何提高小学语文课堂提问实效性

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1、如何提高语文课堂提问的实效性江北办忠义小学寇华蕊内容摘要：提问是教师教学环节中的主要部分，是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问的实效性直接决定着教学质量水平。关键词：有效性创新精神英国教育学家爱德华•德波挪认为“教育就是教育人思维”，有了问题才能引起思维，才能进行探索，而传统的提问往往设计得仔细、过窄，缺乏思考价值，因而就限制了学生思维的发展，要使学生积极主动地开展思维活动，关键是教师要科学的设计问题，提高课堂提问的有效性。一、避免“徒劳的提问”。这类问题之所以徒劳，是跟提问不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求

2、快分不开的。它表现为:1、问题零碎。个别教师把不是问题的问题提出来，学生要么不用动脑就能回答，要么回答的就是错误。２、问题不系统。提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，漫无中心。3、问题的目标不明确。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。4、提问的用语不妥，意思不明。5、无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小。6、不给学生思考的余地，没有时间，没有间隔和停顿。二、体现有价值的提问：1、以教学重点，设计问题。提问是小学语文课堂教学中常用的一种教学手段，但过多的

3、提问会挤占学生自主学习的时间。问题设计的再好，站起来回答问题的总是部分学生，教学活动受到了限制，并不能真正调动学生思考的积极性，所以应紧扣教学重点为基点精选关键提问，一要少，要直击要害；二要精，要利于学生思考，能起到“以问促读”“以问促思”的作用。如《草帽计》一课，“通过阅读课文，深刻理解贺龙同志的神机妙算”为教学重点。紧扣教学重点，我设计如下问题：什么是草帽计？贺龙同志为什么要设草帽计？结果怎样？贺龙设“草帽计”为什么能成功？问题不多，却是围绕教学重点设计，每个问题都和贺龙的神机妙算有关，而且回答这些问题，学生必须带着问题认真读书，在字里行间受到启发，积极动脑分析，

4、才能找出正确答案。在教学过程中，抓住了重点，问得关键练在实处，课堂效率大大提高。2、激发兴趣，设计新颖。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探索的欲望。如：教学《生死攸关的烛光》考虑到学生的心里特点，不从开头依次设问讲解，而以学生最感兴趣的地方为讲解时的问点：课文中你最喜欢谁？母亲伯瑙德夫人、儿子雅克和女儿杰奎琳机智地应对德国士兵，既是文章的重点又是学生感兴趣的热点。学生在紧张愉悦的心境中把握了文章内容。3、适时适度适量，讲究艺术性、科学性。在什么时候提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在学生有了想法却不知如何表达，要在学生

5、找不到突破口，思维无绪时提问，只有把握好适于提问的时机，才会达到“一石激起千层浪”之妙。这样的提问才会余音绕梁，韵味无穷。教师的提问要难易适度，问题要保持巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生智力，使学生在良好的氛围中顺利完成。如果超过了教学内容，课堂气氛沉闷，影响了教学效果。教师提问要注意数量，应精当，应符合教学的需要，激活学生的求知欲，并启迪思考，能给学生充足的思考时间。4、顾点揽面，注意多重层次。教学过程是针对整个班的学生，教师提问应面向全体学生，根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。同时，教师

6、的提问要注意，对思维能力较强的学生，可将问题的难度加大;对于思维能力较弱的学生，则将题的难度放小。5、循循善诱，注意启发性灵活性。要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”．提出能激发学生进行发散思维的问题．教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途

7、径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识．6、培养学生创新精神“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新，就要善于运用创造性的教学方法，挖掘教材中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。如：一位教师在教学《乌鸦喝水》这一课，引导学生对乌鸦将小石子一个一个投进水瓶喝到了水的方法进行深究，鼓励学生发挥想象，敢于创新：“如果你是这只乌鸦，你能想到更好的方法吗？你还可以用什么方法喝到水？这样的问题，学生思维的火花被点燃，想到了多种方法“用吸管吸。”“找朋友帮忙。”“站在旁边的大石头上（学生由图得出）