让地理教学回归生活

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1、让地理教学回归生活：知识是科学发展的缩影，也是生产、生活经验的结晶，知识于生活，最终要回到生活中去，要为生产和生活服务。新课程倡导的“学习对生活有用的地理”理念，体现了知识从实践中来，到实践中去的思想，也从一个更高的层面上对地理教学提出了崭新的要求。教师要转变理念，改进教法，本着为生活而教的目的去上课，在课堂上，努力为学生搭建知识与生活的桥梁，把课堂看成是学生生活的一部分，让学生轻松、愉快的去学习。　　关键词：地理教学；回归生活；教学生活化；建构　　：G633.55：A：1002-7661（2011）12-082-01　

2、　　　　　一、地理教学回归生活的理论探讨　　教育本身是生活的一部分，不能孤立于生活之外。美国教育学家杜威认为，教育的本质就是生活，提出了“教育即生活”的观点。我国教育家陶行知先生曾说过，生活是教育的中心，教学不能脱离生活，不能为教学而教学，提出了“为生活而教育”的观点。　　皮亚杰的知识建构理论指出，学习是学生在自己生活经验的基础上，积极主动的建构知识的过程。学习过程不是简单的知识传递，是利用新知识来充实、丰富和改造学习者原有知识、经验的过程，无论在教学内容还是教学方法上，都应该联系生产和生活的实际。　　课堂是教育教学的主

3、战场，师生共同生活的场所，而不只是为学习而开辟的小天地，应把生活作为教学的大背景。学习的目的是为了应用，教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会运用知识、会生活的人，才是教学的真正目的。　　课堂教学生活化符合教育发展的基本规律，也是新课程对课堂教学更高层次的要求。　　二、搭建知识与生活的桥梁，努力创建生活化的地理课堂，让地理教学回归生活　　课堂也是学生生活的一部分，教师要努力创建生活化的课堂环境，从生活的角度重新建构地理知识，传授对生活有用的地理，给地理教学赋予生活意义。　　

4、1、挖掘教材的内涵，重新建构书本知识，把专业性的书本知识转变成与生活密切相关的问题，实现教学内容的回归　　新课程对地理教学生活化的要求，符合知识从实践中来，到实践中去的原理，这也被广大的地理教师所接受。要实现地理教学生活化，教师应把书本知识转变成学生所熟悉的实际问题，即让地理知识生活化，这是实现地理教学回归生活的基础。　　2、创设轻松、愉快的教学环境，让学生在类似于生活实际的课堂环境中学习地理，实现教学环境的回归　　课堂是传授地理知识的主要途径，传统的课堂环境，过分强调课堂的学习功能，而忽略了课堂也是学生生活的一部分，由

5、于组织严密，过于严谨，把它完全孤立于学生生活之外，不利于学习兴趣的培养。在实现教学内容回归的同时，结合教学内容，创设轻松、愉快的教学环境，让学生在类似于生活实际的课堂环境中学习地理，有利于知识的接受和兴趣的培养。　　3、指导学生用地理知识解决实际问题，实现教学目标的回归　　运用地理知识解决生活中的具体问题，是地理教学要达到的目标，而不是为学习而学习，更不是为考试而学习。教师应设法引导学生关注身边的实际问题，尝试从生活中发现问题，提出解决问题的办法，把所学的地理知识运用到实践中去。为生产和生活服务，是教学中对“学习对生活有

6、用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“学会生存、学会生活”等新课程理念的重要体现，也是地理教育教学的终极目标。　　4、有条件的开展社会实践活动，把课堂搬到现实环境中，实现教学环境的直接回归　　从理论上讲，地理学的每一项内容，可从地理环境中找到原形，地理环境才是地理教学的舞台。但受客观条件的限制，在多数情况下，我们无法亲自到环境中去感知，也无法把地理环境直接纳入到课堂上供学生观察和研究。但是，我们要尽力打破课堂与环境的壁垒，尽可能的利用学校周围的自然和人文环境开展实践活动，带领学生到真实的地理环境中去认识和感知，实现

7、教学环境的直接回归。　　三、引导学生用已有的生活经验去验证书本知识，从生活中走进课堂，建构属于自己的地理知识　　中学生的社会经验比较欠缺，但已拥有相当多的生活经验，其中包含着许多地理知识。学生对这些知识并不是很熟悉，但对这些现象的感知比较清楚，教学中一定要充分利用这一优势。创建生活化的地理课堂，要求教师要从生产和生活的角度去上地理课，结合学生的生活经验进行讲解并印证书本知识，引导学生建构属于自己的地理知识。　　总之，在地理教学中，把生活与地理有机地结合起来，体现了知识从生活中来，到生活中去的的思想。学习本身是学生生活的一

8、部分，教育教学的真正目的，不是达到对知识的理解，而是能学以致用，尤其是创造性地运用，让地理教学回归生活，才是我们追求的目标。　　在新课程理念下，地理教师要充分认识到这一点，挖掘教材中的生活素材，设计切合学生生活实际的教学方法和课堂环境，为学生搭建知识与生活的桥梁，把课堂变成学生生活的一部分，不再让学生孤独地生活在两个