让活动回归生活 让教学魅力尽现

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1、让活动回归生活让教学魅力尽现：我们要提倡教学活动多元整合，但更要注重学生真实体验与情感价值观的培养，把课堂学习过程变为学生感悟生活和生成体验的过程。让我们的学生在活动中体验生活，感悟人生，让活动画龙点睛，让课堂更添精彩，让教学魅力尽现！　　关键词：活动；生活；教学；感悟　　：G622.0：B：1672-1578（2010）09-0011-01　　　　今年暑期我参加了湖北大学2010年农村中小学教师培训，虽说培训的时间只有7天，却让我学到了很多东西。这次培训大大地开阔了我的视野，不仅让我聆听到了名师的熏陶，还有机会与其他地区的同行进行了交流，极大地丰富了我

2、对课堂教育教学理论的再认识，进一步提升了我的反思研讨能力。在这个“知识之旅”的培训行程中，全国特级教师孙民校长的“德育新思路”让我们大开眼界。他以此为主题针对学校德育教育与管理作了精辟的阐述。他从“德育回归生活，道德产生于生活”开题，再从“见闻之知到德性之知”展开，引发了“道德产生于生活”的一系列研讨与辩论。孙民老师扎实的教育功底，活泼的授课风格，优美的文笔，赢得了我们学员的广泛好评。从中我对德育回归生活，生活德育化有了更清晰、明确的理解。　　在培训过程中，还有梁巧华老师给我们提供了一节课堂实录《我们的宝岛-台湾》，让我们学员进行现场评析，其评析过程让我

3、记忆犹新。当时我们学员畅所欲言，各抒己见，大致分成了两种流派。一派认为这是一节完美的课例，从课前准备到资料收集，从组织到教学无不聚集了教研员、领导、教师和学生的智慧结晶，就像一桌满汉全席，色、香、味俱全；另一派认为此课堂就是一个花架子，从头开始，老师、学生就忙个不停展示、表演，学生的描绘表达完全超出了自身的认知范畴，做课的痕迹太重，还给了一个分值：50分。　　我不太赞同以上两个偏激的评价。我从两个角度来思考：一是教师的角度，你的教学活动要带给学生什么？二是学生的角度，从这节课中我的记忆留存了什么?那么再来分析，这堂课首先给我的感觉是大脑一片茫然，虽然花样

4、繁多，一环扣一环，让人眼花缭乱，但找不到一个落脚处。反而验证了孙民老师说过的那句话“热热闹闹走过场”。的确，我们提倡活动多元化，形式多样化，但也不是活动越多越好，一味地追求活跃热闹的课堂气氛，追求各种活动的叠加而偏离了教学的目标。这节课的重难点是什么？是台湾的地理位置、风光物产？还是它的历史渊源？从课堂教学上反映出的是面面俱到，太过平均化，反而更找不到点，学生们教条般的背诵及表演脱离了自身的理解水平，表现得毫无感情色彩。我们不能为了活动而活动，我们的德育教学应从学生情感生活入手，通过每一个细节引领每个学生积极参与、体验、感悟。要少些“精雕细刻”的表面花哨

5、，多些“精耕细作”的内心触摸，千万不要再走入“认认真真搞形式，热热闹闹走过场”的死胡同。　　教学方法上存在的这些问题，究其原因，说到底，还是对课文教学的认识上的偏差所致。我们现在的语文教师，特别是年轻的语文教师，学历都已达标，他们的工作热情非常高，工作也很努力。他们对自己的教学不满意，知道自己在做费力不讨好的事，他们很着急，都想尽快摆脱这种局面，但又不知如何去改。他们缺的不是文化知识和专业知识，他们缺的是符合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获取和技能的形成，除了实践的积累和刻意的磨练外，在很大程度上受思想观念的影响和支配。思想观念上的偏差必

6、然导致行为做法上的走样，所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确认识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。　　谈到课文教学“怎样教”的问题，还必须解决一个认识问题，即教师的作用和地位问题。教师在教学中究竟处于什么地位？人们从不同的角度，作出不同的回答。有人说教师应该是“导演”，有人说教师应该是“教练”……其实，教师就应该是“教”师。　　近些年，有一种怪现象，就是人们都不愿提“教”字,似乎一提“教”，就背离了素质教育的要求，不合时宜了。我们说，教师就是教“学”之师，古时如此，现在如此，将来也必定如此，我们完全可以理直气壮地这样说。因为学生毕竟是“学”生，如

7、果学生天生就会学，又何必用教师来教？如果没有教师有效的教，又哪有学生自主的学？教与学本来就是一个问题的两个方面。教师就是教“学”之师，教学，就是“教”学生学，这个道理是再简单不过了。明白了这个道理，我们就不用回避“教”了。　　如果我来上这节课的话，我会把重点放在第三板块。首先从播放台湾老兵的遗言开课，选用一些学生熟悉的配乐诗朗诵“望大陆”、歌曲“乡愁”等让学生和老师一起感受那肝肠寸断的离别之苦，两地分割的思乡之痛，激起学生的情感共鸣，逐步深化学生们对两岸人民盼统一盼和平的情感体验。　　此次培训对我最大的的感悟是：没有脱离生活的道德，我们的教学内容应该生活

8、化。我们要提倡教学活动多元整合，但更要注重学生真实体验与情感价值观的培养，把课堂