浅谈语文教学中的兴趣

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1、浅谈语文教学中的兴趣在经过几年的教学实践后，对教师是课堂教学活动的组织者，是学生知识的引路人，学生才是学习的主人这句话我有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视学生学习兴趣的培养。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态。《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。语文课堂上最主要的是培养学生对语文的学习兴趣。　　一、精心导入　　好的开始意味着成功了一半。小学生由于年龄、身心等特点，有着强烈的好奇心。因此，教师在导入阶段设置疑问，能够使学生产生强烈的好奇心和求知欲。　

2、　所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。课前“热身”点燃了学生的热情，巧妙的课堂导入能使学生学习的兴趣得以保持。因此，教师在备课时一定要精心设计课堂导语，要想尽办法把学生领入一个引人入胜的境地，从而激起学生探求未知的欲望。　　1．课前设疑，激发兴趣　　例如，教《桂林山水》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带你们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“带你们去哪儿呢？”我在黑板上写了桂林，“哦！”学生很兴奋！我说：“让我们乘船去看那儿的山水，好不

3、好？”学生激动不已，我板书了课题《桂林山水》，但随之学生又产生了疑虑，桂林？在哪里呀？这时我拿出了事先准备好的地图，和学生一起找到了广西壮族自治区，并展开《桂林山水》的挂图让学生看图，告诉学生桂林山水有着自己的独特之美，因此人们都称“桂林山水甲天下”。这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱大自然的感情，从而让学生在愉快、热烈的情绪中投入学习。　　在教学《草船借箭》一课前，我向学生讲了东汉末年曹操、刘备、孙权各据一方，为了联合抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战的故事。由于这个故事的诱惑，引出了学生讲述孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛

4、亮的才能想陷害他的故事。我趁机问：“诸葛亮有没有完成造箭任务?诸葛亮怎样取得借箭的成功?故事结果究竟怎样？”于是，学生对《草船借箭》一文产生强烈的探究心理，迫不及待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。这样变“要我读书”为“我要读书”，其态度自然更认真，效果自然也更好了。课前的激发工作越充分，课堂教学效率越高。　　2．故事导入，激发兴趣　　在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，激发学生对新知识学习的强烈兴趣。　　组织学生交流课前收集到的神话故事或现代科技图片，调动学习热情。　　师：小朋友们在课前收到了神话故事，找到

5、了不少科技图片，现在向全班同学交流交流，展示展示，好不好？　　生①：我收集到了后羿射日的神话故事。据说后羿是一位擅长射箭的天神……　　生②：我听爸爸讲过女娲补天的故事，我知道女娲是中国造福人类的女神……　　生③：我收集到的是“神州五号”上天的图片，请大家看……　　学生对课文中写到的古代神话故事和现代科技成就，可以说是既生疏又熟悉，只要注重引导他们就会知古又知今，对学习产生浓厚的兴趣，因此，我们在设计教学时，注重向课前延伸，注重调动学生已有的知识储备和利用生动形象的故事、图片（课件）等调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。　　二、方法

6、灵活　　1．借助电教，直观激趣　　如教学《司马光砸缸》，我先给学生播放《司马光砸缸》的动画片，短短的几分钟学生已理解了全文的内容，并通过动画片懂得了这篇课文所要教会他们的人生哲理。在动画片的刺激下，学生对这篇课文产生了浓厚的学习兴趣，教学效果很棒。　　2．学生辩论，参与教学　　辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。　　前两天听了一节语文公开课《骆驼和羊》。授课教师在学生朗读思考课文的基础上提出了文章的关键问题：是

7、高的好还是矮的好？这个问题是文章的难点和重点，可谓是“牵一发而动全身”。问题提出以后，学生形成了两种意见，一种说高的好，一种说矮的好，并开始了激烈的争论。此时，教师并没有下定论，而是让辩论双方从课文中寻找自己的根据，然后依次为论据展开讨论。讨论过程中教师在关键阶段给学生提醒和启示。在整个学习过程中，学生踊跃发言，积极参与，课堂气氛活跃轻松。　　三、真情叩击心灵，提高教师魅力，激发学习热情　　学生在学习过程中是需要教师的尊重、关爱的，这样才能够使他们产生对学习的兴趣。所以，教师要平等民主地对待全体学生，建立和谐民主的师生关系，师生之间彼

8、此信赖、尊重。　　在上课时应用循循善诱的语言启发学生，学生回答问题，老师应用和蔼期待的目光注视着他们，回答错了，不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心；也不能不加理睬，要耐心地诱导学生，使之正确地回答完毕，再予以肯定。这样，学