对全过程项目制教学模式的思考

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1、对全过程项目制教学模式的思考胡发仲成都师范学院摘要：全过程项目制教学模式在专业工作室的全时段开放有效保障了学生参与项目的长期性、稳定性和可持续性，成为巩固专业理论知识、提高创新创业能力的重要支撑，是应用型技能型人才培养的需要，也是教学模式不断优化选择使然。关键词：教学模式;全过程项目制;思考;1全过程项目制概述全过程项目制教学理念源自于国际建设管理学会(Institute…of…Construction…Management,简称“1CM”)在全球推行的全过程项目管理专业资质认证(Owner."ProjectManagement

2、…Professional,節称“0PMP”)。全过程项目管理是指从项目管理公司受工程项目业主方或投资主体委托，对工程建设项目全过程或分阶段进行专业化管理和服务的活动，是一种对工程项目进行全过程、全方位的计划、组织、协调、控制的工程管理方式。全过程项目制教学是在艺术设计或理工科院校依托专业工作室或其他协同创新教学单位，将满足社会需求的真实项目引入实践教学，以项目为中心，由专业老师和学生组建项目组，参照现代企业全过程项目管理方式进行分工协作完成项S并接受校方和业主方的考核验收的一种教学模式。这种模式日渐成为高校面临整体转型、培养应

3、用型技能型人才的一种切实有效的新型教学模式。2全过程项目制教学模式同常态教学模式的比较同常态课堂课程教学比较，全过程项目制教学在教学目标、教学场地、教学内容、教学组织、成果考核与评价等方面冇显著的不同(见图1)。全过程项0制教学直接依托专业工作室作为一个个真正的创新创业就业孵化棊地:将专业理论知识与应用实务进行无缝对接实践，将学生的应用技能及创新创业素养的培养融入项目全过程中，每一个项目实施环节都成为学生专业和职业素养习惯养成的教学单元。下载原表2.1教学组织一一全过程+项目制常态课堂教学通常依托大纲指定教材并以此为屮心拟定教学

4、进度计划编制教案，教学场地、课吋周次、课时数量、课时教学内容、教学目标都清晰明确，专业教师（通常为1名专业教师）按部就班严格按计划组织教学，作业任务多为虚拟项目或者体验性项目（已经完成），最后根据学生作业情况教师独自完成考核评价，整个过程一般都是按照既定计划完成。全过程项目制教学是以项目为核心，根据项目来源、规模、项目特征及专业人贝的需求，依托工作室但不局限于一个工作室的教师和学生成员成立项目组（一般不少于1个专业老师），由项目负责人负责项目的全过程管理，包括启动、计划、实施、控制、收尾五个过程。以环境艺术设计专业为例，一个项目

5、包括了前期工作项0招募、洽商、签约；中期工作启动、推进深入、进度汇报、整改完善;后期的效果图制作、打样确认、成品制作交付、成果验收、项目组成员考核备案等全过程。2.2教学内容一一项目制常态课程教学内容一般釆用最新版的专业行业教材，以讲授理论知识为主，间或辅助以虚拟项目作业内容，内容相对静态固化，作业设计限制条件多倾向于宽松，学生自由度比较大，作业多居于概念设计水准，成缋评价只要达到60分就可以获得课程学分，这个标准要求通常能顺利执行。项目制教学的典型特征就是真实项目：有明确的项目主体（业主方）、项目耍求（目标任务书）、工期进度质

6、量、成木控制、成果提交内容和方式、成果验收标准等。真实的项0保证了实践教学内容不再是纸上练兵，不是“模拟”也不是“路演”，而是从虚拟模糊到现实较真。真实项目内容迫使项目组成贝的工作必须非常务实高效一一遵守业主方的各项条件要求、服从专业行业规范标准并保证项目的精准落地。2.3教学主体一一项目负责人及项目组全过程项目制教学的基础是项目负责人制下的岗位责任制。项0负责人对项0的人员、成本、质量、工期、安全和环境等A标实现全权负责。项A负责人由项A组的核心专业教师或工作室主要负责人担任，负责拟定项目计划书、组建项目组团队（专业工作室、教

7、师、学生或外援成员）、岗位分工职责、进度计划、验收标准等。项目组每个成员在什么时间干什么事、干到哪种程度、实现什么目标、承扪着什么责任都非常明确。在定编定岗定责的准现代公司制下，教师、学生都不再是被动地学习和工作，而必须主动调整适应，积极寻找到最能实现项RR标的方法和答案，教师和学生的主体性和创造性得到充分尊重并被强化，同时也让学生感觉到团队合作的必要性和重要性，iL感受到市场竞争压力。2.4考核评价——以业主方为主的多元评价传统教学模式采用课程学分制进行课程B标考核评价。课程学分制就是把学分具体落到每门学科，把学分制教学管理的

8、思想、方法应用到课程教学管理实践屮去,并使其功能放大。学生成绩的考核评价以专业授课教师个人为主进行，容易受到个人审美偏好、情感喜恶等因素影响，同时教学过程缺失类似专业行业强制性标准，容易导致在作业评价上降低课程难度及标准，导致教师学生以完成课时学分为各自结果。全