用“读者意识”观照儿童习作

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1、用“读者意识”观照儿童习作江苏连云港市解放路小学（222000）　刘宏玲学生在写作文时往往把教师当成唯一的读者，作文中情感虚假、内容空洞的现象屡见不鲜。教师要在习作中培养学生的读者意识，让习作成为他们愉快的精神之旅。一、变革作文形式，激活读者意识1.作文命题，指向读者。题目是文章的灵魂和眼睛，设计开放的话题，不仅便于学生拟定假想的读者，而且能激起学生写作的欲望。如《我的心事》的读者指向模糊，学生看了觉得平淡无味，勾不起写作的欲望。一个学生说：“老师不如把题目换一换，我们可以把它改为《×××，我想对你说》。”一石激起千层浪，在和学生讨论之后，新鲜的题目出炉了：《爸爸，您辛苦了》《×××

2、，让我说声“谢谢你”》《×××，你冤枉我了》《妈妈，请你原谅我》《老师，你可曾知道》……这样的题目，读者指向明确，学生写起来有的放矢，就避免了作文内容的千篇一律。2.创设情境，预设读者。作文教学需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的读者对象。例如，以文具盒为说明对象，学生写起来会有些乏味，而如果创设这样的情境：假如你的文具盒丢了，请写一篇短文介绍你的文具盒，寻回你的文具盒。这立刻激起了学生写作的热情，他们纷纷仔细观察自己的文具盒，努力捕捉文具盒的细节特征。通过这种读者信息的持久引导，学生的读者意识就会慢慢在脑海里扎根，作文的感染力自然就会增强。这样的训练不仅很快教会学生树立读者意识，使

3、学生产生写作的对象感，而且能避免下笔无言的尴尬。3.书信作文，建立读者群。书信作文很实用，读者对象更明确，针对性强，内容上可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物。但要写好这类书信体文章，学生写作时心中要时时想着读信人，明确相互关系，写出适合读者需要的文章。在向远方的朋友写一封信介绍自己的家乡的习作中，我告诉他们今天写的这封信要寄给镇江的小朋友。学生的热情被调动起来了，他们的内心产生了强烈的读者意识。为了写好这封信，他们不厌其烦地一遍遍修改。学生收到镇江小朋友的回信时，一个个欢呼雀跃，脸上洋溢着幸福。二、改进评议方式，彰显读者意识在读者意识写作教学中，学生从作文批改的配角走到批

4、改的主角位置上，教师从批改的主角走向作文批改的策划组织者。1.小组互批互改。学生批改前，教师先把习作浏览一遍，按好、中、差分成三类，并均匀分配给各小组，小组成员在批阅作文的过程中遇到问题可做好记录，小组内共同讨论，对不明白的问题可找老师协商解决。教师参与学生的批改，对于普遍存在的问题随时指导解决。学生互相交换作文，监督对方将错别字、病句等改好，并向对方简要叙述作文的优缺点，对缺点提出改进意见。对互评的作文和修改后的作文，教师还要检查一下互评的效果并及时反馈。互阅互改作文，能使学生以读者的身份来表述和交流自己对文章的独特感受，真切地体验到读者对文章的要求，同时从自己阅读文章时的好恶反应

5、来反观自身的写作，自觉地形成为读者而写的写作理念。2.读者见面会。教师选出一篇作文印发给学生，文章的向大家介绍文章的构思和立意。读者在倾听后要完成读者意见反馈单上所列的三点：你喜欢作文中的哪一处？我的问题是什么？我的建议是什么？介绍完后，学生用5分钟的时间完成反馈单，然后点评。我提醒每位读者都要遵从对先赞赏再提建议的顺序。读者们提出的意见和修改建议常令我叫好。他们以挑剔的目光审读着作品，实际上不仅仅是在修改作文，更是在强化自己的读者意识。这样，在学生自评、互评和老师点评中，在探讨和争辩中，和读者享受着写作带来的快乐，品味着彼此生命历程的每一次感动。三、搭建发表平台，强化读者意识在读者

6、意识写作教学中，教师要为学生创建“写作——发表——对话”的交流平台。通过文章的发表，学生获得写作的动力。对学生而言，发表是极其简单的，教师当做范文朗读出来，作品在班内传阅，文章张贴于墙壁上，上传到自己的博客或空间，在校文学社刊物上刊登，都意味着文章的公开发表。1.教室平台。教师可以在班内开辟“佳作园地”，佳作可以是佳文、佳句，还可以是评语，这样既有优等生的习作，有学困生的精彩片段，也有评改者的精批妙析。教师对习作和评改优异者及时给予表扬，分阶段对表现突出的个人进行张榜表彰。此外，每周一次的星级习作交流展示也让学生品尝到了习作成功的喜悦。学生的循环练笔只要能表达自己的真情实感就能得到星

7、级，只要在不断地超越自我的原有水平就能得到认可。2.编写班报。为了让更多的学生享受到发表的乐趣，我鼓励和帮助学生成立了班报编辑部。在他们的群策群力下，一张内容稚拙却清新的班报《成长的脚印》诞生了。学生看到自己的作品在班报上发表，且配有精美插图，创作热情空前高涨。这样，每两周一期，每期8篇文稿，都由学生主动投稿，而且时有令人刮目相看的佳作，更加强化了学生的读者意识。在发表意识的激励下，我班多名学生的习作分别在校本教材《童话童谣》和《苍梧晚报》上发表，还有多位