用儿童的视野教习作

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1、用儿童的视野教习作　　用儿童的视野教习作　　　　/黄卉　　　　《语文课程标准》中关于习作教学这样写道：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”然而，现在一篇篇的习作却事与愿违，老师以自己的思维方式指导学生写作，学生也为了讨好老师，揣测老师的心理习作，这样的文章，并没有写出学生想说的话，并不能满足学生的表达需要。　　　　但，这一现象并不是学生的错，教师应摒弃成人的套路，从儿童的视野来教习作。要做到这一点，老师自己首先要明白习作是写什么、为

2、什么写。只有在老师精心的指导下，才能使学生思如泉涌、行文流畅、欲罢不能。反之，如果指导简单化、模式化、成人化，使得学生对于习作只是“雾里看花”，那对习作的立意、选材、表情达意只能是模糊不清。由此可见，用儿童的视野去教习作，是十分必要的。　　　　一、用儿童的思维思考　　　　习作前要思考，也就是我们常说的“立意”。“立意”就是解决我们为什么要写这篇文章。它是文章的“魂”，是统领全文的目标，是一篇文章被认可的标准。　　　　在目前的小学生习作中普遍存在一种现状，文章总爱挂上一些大道理。于是出现了。写人，多为赞扬其拾金不昧

3、、助人为乐、舍己为人；写事，多去寻找大事件。如：一次大活动、一次比赛……这样的文章不会出错，可能也常得到老师的肯定，但总给人一种雷同的感觉，达不到表现自己独特感受的效果。　　　　小学生习作姓“小”，作为教师在作前指导时，应从儿童的角度思考，指导学生立意要从小处入手，从平凡处人手，力争小而不少，小而不俗，让读者感受到自己的独特体验。　　　　1.“剥”去假大空　　　　在帮助学生立意时，可以将那些无用的大而空的思想意向层层“剥去”，去伪存真，使其明白自己要写这篇文章的真正原因。实际操作时，不妨让学生说说自己的立意，教师

4、通过追问及时指导，让学生在习作立意时做到着眼点小。如：让学生写一次郊游。有些学生总爱东拉西扯，绕了一大圈，才写到郊游的情景，那么，老师在指导时，便要帮助他，明白自己到底要写什么，是郊游时的所见所感，还是郊游过程中发生的一件事情，将不必要的内容省去，直奔主题。　　　　2.“追”出好文章　　　　儿童的天性就是好问，对事物充满了好奇，总爱把“为什么”挂在嘴边，习作立意时，教师也不妨提醒学生，多问问自己，这个立意能反映我的思想吗？有没有新意？是不是最好的立意？多问几个为什么，就一定能找到一个完满的答案。如一次习作，是半命

5、题作文：我是____（爸爸或者妈妈）的____。一位学生的题目是《我是妈妈的好朋友））。乍一听，这个题目没有什么问题，可总觉着没什么新意。我便问他：你想通过这篇习作表达什么呢？他说：妈妈平时做什么事情，我都喜欢跟着，我觉得我们是好朋友。我又追问：你跟着的时候，妈妈的态度怎么样？他回答：妈妈有时高兴，有时嫌我烦。我说：哟，那你多像妈妈的“小尾巴”呀！这位学生“扑哧”一声笑了。我说：如果把题目换成《我是妈妈的“小尾巴”》你觉得怎么样？他笑着说：很有趣，而且这也是我想表达的。　　　　二、用儿童的眼睛观察　　　　儿童的眼

6、睛里会看到什么？看到的应该是些自己感兴趣的事情，让自己印象深刻的事情，所以，指导学生学会将这些事情写进自己的文章，而不是将经典习作中的事例搬过来，选材是十分重要的，选材的恰当与否，直接关系到一篇习作的质量。　　　　同样一个习作题目，选材不同，文章的水准也会不同。如一次习作的要求为“写一位最关心自己的人”，很多学生都写到了自己的妈妈，而绝大多数学生举的例子又都差不多，不是生病了妈妈如何照顾自己，就是过生日了妈妈买了好多东西给自己。有一个孩子则不同，他选了这样一件事情：无论春夏秋冬，妈妈总是陪着他学习。夏天，妈妈坐在

7、一旁替他扇扇、赶蚊。冬天，妈妈则坐在一旁一边织毛衣一边看他温习功课。(语文教学论文　..)这些看似简单细微的事，却恰恰与众不同地反映出妈妈对他的关心。选材要儿童化、生活化，我们不妨试试以下两种做法：　　　　1.学会“拍电影”　　　　“拍电影”是指教师要训练学生的观察力。学生更多的体验是在平时，因此教师在日常的生活和学习中，就应指导学生的眼睛像摄像机一样，不放过身边每一个精彩的画面、镜头，并及时储存在自己的脑海里。每到换季的时候，我总爱带着孩子们在校园里逛，让他们观察季节赋予大自然的各种变化，并及时记录下来，可以是

8、一个词、一句话、一种感受。尤其是那些细小的、不引人注目的画面，越要记得清楚、记得详尽。等到需要完成一篇写景的习作时，平时记录下来的点滴就像放电影一样，陆续地“放映”出来，孩子们这时才不会黔驴技穷。　　　　2.学会“选片”　　　　习作是一项重在思考过程的事情。学生习作时往往思考的过程要比最后动笔写的时间少，导致考虑不成熟。所以审题之后不能想到一件事情就立即动手写，这时应多比