习作，回归儿童的生态

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1、习作，回归儿童的生态　　习作，回归儿童的生态　　　　话题策划　　　　潘文彬（特级教师）　　　　参与人员　　　　潘文彬语文工作室成员　　　　策划人语　　　　《语文课程标准》修订稿颁布了。它对习作教学提出了具体而明确的要求。回到“课标”语境上来，聚焦“课标”的变与不变，准确地理解“课标”的理念和精神，科学地把握习作教学方向，切实地转化习作教学行为，提高习作教学效益，这是我们每一位语文教师应该秉持的一种科学态度和探索精神。这里，我们尝试着用“课标”的语境和实践的经验来探讨有关习作教学的问题，旨在抛砖引玉，引发大家对习作教学的深入思考。　　　　回归生态快意表达　　　　潘

2、文彬　　　　2011版《语文课程标准》在“总体目标与内容”中对写作提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”在第一学段的“目标与内容”中提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”第三学段提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”在“实施建议”中指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生

3、的写作兴趣和自信心。”从这些表述中不难看出，小学习作重在降低写作的难度，让儿童易于动笔，乐于表达，激发写作兴趣，培养写作自信心。为此，我们要科学而准确地把握习作的内涵，让习作回归儿童的生态。　　　　习作回归儿童的生态，就是要让习作回归儿童的生命状态。每个儿童都是独特的生命个体，具有唯一性，他们的天赋和秉性、兴趣和爱好，都是各不相同的，表达自己情感的方式也是各不相同的。即使是同一个儿童，在不同的成长阶段，其认知能力、兴趣和关注点也是不相同的。习作就是儿童记录自己生命状态的一种方式。这就需要我们在习作教学时能够关注每一位儿童的生命诉求，能够心怀宽容和赏识，守护儿童的

4、天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性，切实消除儿童对习作的神秘感和畏惧感，鼓励儿童用自己的语言自由地表达自己的心声和情感，最大限度地让每一位儿童都享受到生命的愉悦和习作的快乐。　　　　习作回归儿童的生态，就是要让习作回归儿童的生活状态。自由快乐、好奇幻想、游戏模仿是儿童最本真的生活状态。儿童拥有了属于自己的这样一种闲暇和惬意的游戏生活，习作就会变得简单容易起来，因为习作就是儿童记载自己平日生活状态的一种需要。曾经读过《遥远的声音》这篇小说，小说的主人公正彦生活不由自己掌握，想游玩得请示妈妈。假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦却被妈妈逼着每天坐一

5、小时的电车去上辅导班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，就在路边给妈妈打请示能否玩一会儿，不幸被汽车撞死了。在惨剧发生的那一瞬，表哥正好路过，听见正彦对着向妈妈说：“我能玩会儿吗？”后来正彦家里总接到死去的正彦打来的。一天，表哥去他家，铃响了，果然是正彦那犹疑的声音：“……我玩什么好呢？”表哥对着话筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙伴，一起去踢足球、骑自行车。”此后，死去的正彦再也没来。这篇小说，给我触动很大：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。保卫“童年”，让儿童在成人之前应该活得像儿童的样子，过上本该属于儿童自己的欢乐、自由、有尊

6、严的闲暇生活，这是我们应有的责任，更是习作回归儿童生态的应然状态！　　　　习作回归儿童的生态，就是要让习作回归儿童自己的生长状态。儿童的成长是一种自然而又舒缓的过程。习作就是儿童记录自己的生长状态的一种表达，它需要我们能够拥有一种“孩子，你慢慢来”的定力和耐心。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”习作应该是无忌童言的自然流淌，是本真童心的自然飞扬，是童话的世界，是诗意的殿堂，是自由的王国。一天，一位一年级的小朋友写了这样两句话：“今天，我们学校来了两位外国阿姨。这两位外国阿姨也是女的，长得很漂亮。”这两句话在成人看来似乎有点可笑，阿姨本来就是

7、女的嘛，这样写不是废话吗？岂不知，这就是儿童的认识、儿童的发现。他原以为身边的阿姨是女的，现在见到了外国的阿姨，发现外国的阿姨也是女的。由此不难看出，这位孩子对“阿姨”已经有了全面而深刻的认识，所以，写了这样的话来表达自己的见解。(语文教学论文　..)其实，这两句话用词造句精当妥帖，尤其是“也”字道出这位孩子的一种新的发现。这位学生的语文老师对这两句话大加赞赏，说他观察细致，把话写得很通畅。这样评价，从儿童的立场出发，是恰如其分的。试想，一年级的孩子能写出这样通顺流畅的语言是多么的难能可贵啊！他现在这么写就是“天使在说话”，但随着年龄的增长，这种话语方式自然就会

8、发生变化，不会在这么说了