浅谈新课改下的历史教学

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1、浅谈新课改下的历史教学目前，教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就在无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥学生的主体优势，才能在课堂上最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生都参与到教学中去，同时又能在考试中取得良好的成绩呢？新世纪面对着教育改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每位一线教师一直思考的问题。下面是本人在教学中的一点感悟。　　一培养历史读图能力　　历史地图在历史教材中是与课本文字部分密切配合的“图像系统”，它具有“以图代文”、“以图释文”

2、的功能，成为历史知识的载体，在历史学习中发挥着重要的作用。它不仅具有知识的传播功能，而且还具有能力培养的功效。在历史课堂教学中要注意培养学生的历史地图读图能力。　　首先，观图是读图的第一步，正确观察历史地图的类型、特点，针对不同类型的地图，采取相对应的读图措施，以求达到明白图的类型、内容、要点。现教材中，历史地图一般可分为政治、经济、军事和对外关系四类。不同类型的地图，又各有特点，观图时要采取不同的观图方式和侧重点。　　其次，析图即对历史地图进行积极的思维活动（包括具体形象思维和抽象逻辑思维），以求能准确理解、把握地图的内涵。

3、如果说观图是解决：“有什么”“怎么样”的问题，那么析图就是为了说明“为什么”的问题。　　1．要注意相互比较、联系　　历史这一学科的特点决定了历史地图前后知识的联系性，要将不同历史阶段的相同或相近范畴的地图进行比较，挖掘历史地图自身所隐含的历史信息，分析、判断历史事态发展变化的进程，在比较鉴别中更深入地理解和认识历史发展的规律性。　　2．要运用辩证的思维方法　　在析图的过程中，切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题，应既要找出历史发展的规律，又要做到具体问题具体分析，不疏漏个别历史现象。例如：中国近代史上《开放的通商口岸》

4、图和《对外开放》图，两者有共同的规律：开放都是从东南沿海到整个沿海，再到内地的过程，但它们的开放是两种不同情形的结果，前者是被动接受，后者是主动进行经济贸易。　　二设置情境教学　　历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足

5、够的作料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理知行的目的。　　那么，如何在课堂教学中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情境教学模式能很好地解决这个问题。所谓情境教学，是指在教学中充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动相结合的一种教学模式。　　1．设置情境　　设置好课堂教学的起始环节特别重要。一般来讲，课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方式来进入课堂主体环节。　　第一，使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中

6、的思想教育因素，用与教材内容相符且充满感情色彩的语言，将学生带入特定的历史时空中。　　第二，使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中，我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。　　2．深入情境　　新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭建自由驰骋的平台，让学生在课堂上能够全身心地投入。所以教师在教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置，掌握学生的信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感线，信息线，将学生置于特定的内容

7、情境之中。要做到这一点，首先，我们可以设置思考性问题引领学生置疑、探究，透过文字的表面深入其中，去阅读、去思考、去感悟，切忌教师“一言堂”。当然问题的设置要注意技巧性、层次性、针对性，要按照学生的认知规律逐步指导，深入历史知识的深处，深刻地把握教材内容。其次，“古人不识今时月，今月曾经照古人”，教师要善于打破时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。　　另外，形式多样的活动设计也能够渲染浓厚的课堂氛围，激起学生的求知欲。新课程要特别注重学生思维能力的提高和情感道德价值观的培养

8、。这样的教学目标靠过去单一的“说教式”教学是很难达到目的的。所以我们历史教师要解放思想，用新教育的观念指导自己的教学行为，善于研究，精心设计问题，根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。我们常常在课堂上见到这样精彩的场面：记者采访、历史剧表演、辩论赛等，在形式多样的活