浅谈新课改背景下的中学历史教学

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1、浅谈新课改背景下的中学历史教学　　【摘要】中学历史课的主要任务是帮助学生掌握历史基础知识，逐渐提高学生阅读、理解、分析、表述历史的能力，以激发学生爱国主义情感和树立正确的历史观。为实现这一任务，教师必须正确认识传授知识与培养能力的关系，树立以培养学生能力为核心的新型教学观。　　【关键词】新课改初中历史能力培养　　中学历史课的主要任务是帮助学生掌握历史基础知识，逐渐提高学生阅读、理解、分析、表述历史的能力，以激发学生爱国主义情感和树立正确的历史观。为实现这一任务，教师必须正确认识传授知识与培养能力的关系，树立以培养学生

2、能力为核心的新型教学观。这在应试教育向素质教育转轨的今天，显得尤为重要。　　我们应该认识到，历史自身的对象决定了它是庞杂的。具体的历史人物、事件及其它史实如粒粒散落的珠贝，教师就是要让学生“用一条金钱，把这些珠贝贯串起来，挂在自己的脖子上”，这条“金钱”5就是历史能力。由此可见，知识是能力的载体，能力是知识的运作。因此，学生能力的培养是在教师传授知识、学生掌握知识的前提下完成的。没有扎实的基础知识，学生的能力便无法得真正意义的提高。然而在应试教育中，教师往往只一味地狠抓基础知识，忽视能力的培养，比如，特别强调知识点，

3、这儿要记住什么，那么可能会怎样考。表面上看来，知识抓得很牢，学生分数也高，但实际上往往是考什么教什么，教什么学什么，以题代课，以练代学，让学生死记硬背，照搬套用，根本谈不上开发智力、培养能力，这完全是急功近利的功利主义的教学方式。另一方面，从控制论的角度讲知识是受动的，而方法和能力是施动的。人唯有掌握了方法、具备了能力，才有持续发展的可能。据此，教师在教学中应该把培养学生能力放在关心学生未来的高度上，作为教学的核心去认真对待。　　那么，在历史教学过程中，教师如何去培养学生的能力呢？　　一、走进历史，循序渐进，培养阅读

4、能力　　阅读教科书是学生获取历史知识，提高学习成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。有的学者称阅读是“学习之母”、“智慧之源”是很有道理的。因此教会学生阅读教科书应是历史课堂教学的重要内容。在教学中，我们可精选一些课文，辅导学生阅读，这样，可提高学生的历史阅读能力。比如：在讲到“西安事变”这一历史事件时，可用提问引路的方法，围绕问题安排学生阅读课文。为什么会爆发西安事变？张、扬扣押了蒋介石后，该如何处理？红军和东北军中很多将士为什么主张杀蒋？你认为该不该杀蒋？为什么？中共为什么主张和平解决西安事变？西安事变的和平解

5、决对中国历史进程有何影响？中共和平解决西安事变给你的启示是什么？学生在阅读时就会仔细思考这一系列问题。然后教师让他们发表见解。增强了学生的参与意识，提高了学习兴趣。在此基础上，教师再加以启发诱导，使学生能正确理解，掌握西安事变发生的原因、过程及和平解决的历史意义，更深层次的认识到不杀蒋，是从全民族利益出发的高瞻远瞩的表现。从而提高了学生理解历史事件的能力。5　　当然，由于历史学科具有过去性、综合性和史论性相结合的特点，学生阅读时容易遇到许多障碍，也不善于思考，另外一部分学生因基础差，阅读可能抓不住重点。所以，在起始阶

6、段，可以重点训练学生的阅读方法，除了提问引路外，还可以采用审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生逐步引到自觉阅读的轨道上来，从而使他们走进历史，不断提高历史阅读能力。　　二、追索历史，创设问题情境，培养思维能力　　历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用。历史思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动。历史思维能力的培养则有助于学生通过对历史现象的理解和认识，从而作出正确的评价，达到“知古鉴今”的目的。但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可

7、，而不需理论上的思考和理解。因此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富，纵贯古今，横揽中外的特点，立足于特定历史本身的中心问题有目的、有计划、有针对性地提出各种富于启发性的问题，创设思考情境，组织学生讨论，通过分析、比较、综合等多种途径，逐步培养学生的历史思维能力。比如：讲“第一次世界大战”时，教师可根据教学内容设计一系列思考题启发学生阅读、思考、寻求答案。“一战爆发的原因是什么？一战的性质如何？意大利为什么要加入协会国作战？1917年发生的加速大战结束的因素有哪些？”组织学生多角度的讨论思考，从而深层次地理解帝国主义

8、各国之间的错综复杂的矛盾，帝国主义掠夺性的本来面目，以及深刻认识十月革命对大战结束所起的重要作用。理解“战争引起了革命，革命制止了战争”这一科学的论点，培养学生理解、分析问题的能力。又比如：讲“51929-1933年的资本主义经济危机”一课时，学生在教师的指导下，能较轻松掌握基本史实。在此基础上，教师进一步提问：“为什么在1929-1933年经