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1、浅谈新课改语境下的历史教学创新在历史教学中，创新无疑有着重要的意义，相关的论述也是汗牛充栋。党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”在新课改的大背景下，创新则更被赋予了新的、更深刻的含义。本文试从三个方面，论述新课改语境下，如何在历史教学活动中体现创新、实现创新。一、培养学生创新的驱动力第一，鼓励、呵护学生的好奇心、求知欲。学生在学习过程中，往往会对某些问题产生兴趣或疑问，甚至产生一些看似匪夷所思的想法。而在传统的教学方法中，教师过多地扮演着“学生行为惩戒者”角色，当学生表现出“越轨
2、”“异端”倾向时，得到的常常是斥责、讥讽，给学生心理蒙上一层阴影，学习也就无兴趣可言了，更谈不上创造能力的培养。［1］比如，在高中历史《历史1（必修）》“两极世界的形成”教学中，有学生在学到1949年北约成立时，提出一个看似可笑的问题:为什么苏联不成立一个“南约”与北约相抗衡？对于这个“荒唐”的问题，教师似乎可以不必理会，甚至可以批评学生无理取闹。但是，从创新的角度来看，学生提出这个问题，至少证明了他一定程度独立思考了，并由此产生了自己的疑问。所以,教师应保护学生的这种创新意识。首先，可以肯定学生的这一问题，因为南美委内瑞拉的查韦斯，在2008年4月
3、就提出了创建“南约”的口号，所以“南约”的提法其实并不荒唐。然后，教师可以解释,所谓“北约”，全称是“北大西洋公约组织”，所以顾名思义,从条约参加国来看,大多处在北大西洋这一区域，美国、英国、意大利等等都是如此。而苏联之所以不成立“南约”，因为苏联、东欧诸国都不处在南太平洋地区。通过教师这样的处理,不仅加深了学生对这一问题的理解，同时又能产生辐射效应，鼓励全班独立思考，培养学生的创新精神。教师应适时给予学生激励性的评价，赞许学生的每一个思维闪光点。这种鼓励，有利于学生思维的开拓和学习兴趣的提高，从而达到调动创新积极性的目的。第二,要注重培养学生学习历
4、史的兴趣。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一「培养学生历史学习的兴趣，主要可以从以下两方面入手。首先，体现历史教学的时代性。历史学家克罗齐曾说过：“一切历史都是当代史。”在教学中体现出历史的时代性，将有助于增加学生的学习兴趣。所谓体现时代性，简单说来就是注重与现实事件的比较，主要是历史事件与现实事件的对照。比如,如高中《历史1（必修）》第22课“祖国统一大业”，具有较强的现实意义,我们可以引导学生思考马英九的当选对两岸和平、未来的统一有何影响等，进而思考教材中所提出的问题一一分析实现祖国统一的有利因素和不利因素。又如,在教
5、学第18课“罗斯福新政”时，也可以通过比对上世纪末中国的政策一一改革国企、扩大内需、兴办大型工程、刺激消费等，来进一步加深对罗斯福新政的了解。其次，体现历史教学的开放性。学生在掌握历史教材内容的同时，往往希望能更深入了解相关的内容。因此，教师在教材内容的基础上，适当增加相关内容的讲述,鼓励学生尊重史实、大胆思考。利用现有条件，用几千年光辉灿烂的中华民族文明史，调动学生的求知欲，激发学生的创新思维。二、训练学生的创新思维古希腊普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把「而传统教学的因果联系思维模式，使学生的创新思维处于抑制的“
6、休眠”状态，大大妨碍了学生创新思维的发展。［2］因此，思维创新的任务,首先要把学生从思维惰性中“解放”出来，引导学生进行创造性的独立思考。特别要注重培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性。训练学生的创新思维，主要包含以下途径。第一，训练发散性思维。苏东坡有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”苏东坡提到的“横看”“侧看…远看”“近看”“高看”“低看”，都是“看”的不同的角度。发散性思维，就如同苏东坡看庐山一般，要从各个不同的角度去思考。具体来说,发散性思维是根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式
7、。发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径进行分析和解决问题。比如如何评价斯大林模式，就可以鼓励学生从各个不同角度来考察，其优点、缺点各有哪些；从苏联建国之初看如何,到后来又如何……当然，培养发散性思维，也必须把握一个“度”，要防止“瞎想”“胡想”。否则，片面追求“新”“奇”“怪”，这就违背了我们培养发散性思维能力的初衷。要在实事求是的前提下解放思想,解放思想的目的是为了实事求是，因此，发散性思维总的原则是要以史实和唯物史观为原则。第二,训练逆向思维。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的
8、事物或观点反过来思考的一种思维方式。与常规思维不同，逆向思维是反过来思考问题，敢于“反其道而思之”，是用绝大
