浅谈新课改背景下的历史课堂教学

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1、浅谈新课改背景下的历史课堂教学新课改背景下的历史课堂教学和传统的历史教学不同，培养创新精神和实践能力为重点的素质教育FI益成为我国教育界的共识，但在传统的教学中，学生的学习手段却较为单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习丿力史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材、考完“扔”教材，成为屮学生历史学习的真实写照。这虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些历史学习方法。但是，这种学习方式不仅消磨了学生对历史的兴趣，也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。历史教

2、学要改变学生原來的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。本人试根据自己的教学实践，提供几种“创新历史教学”的设计方案。一、大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学対丿力史的认识，形成于历史学习过程之中，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史，发现问题，对冇效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是现代历史学习的一般程序。然而反思我国的中学历史教科书，可以发现其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料，最后推出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述

3、就造成了教材中对历史事件和丿力史人物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中学生也习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非结论。这种强调“定论”，服从的教学方式，从根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科学精神的。可以说，如果我们仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史，最后只会把丰富的、多元化的历史简化了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却

4、成了高瞻远嘱、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑，如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的乂是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的口子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课木观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。二、与时代潮流结合，开展专题演讲等活动培养

5、学生联系实际的能力“天下兴亡，匹夫有责”，千百年来的古训尚且如此，我们今天的丿力史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。了解过去就是为了更好地把握将来。每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的丿力史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史爭件进行“追本溯源”。三、大胆进行“作业的革命”

6、帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习模式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学牛认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基木技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：它应该成为学生巩

7、固知识、快乐实践、创新的园地。作业优化设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。作业设计的改革是为了实现学生的主体地位，让他们主动发现和探索问题，是为了挖掘学牛的潜能、帮助学牛树立自信心，促进学牛积极主动地发展。作业改革耍踏踏实实地减轻学生过重的课业负担，成为激励学生学习的重要手段，成为学生主动参与学习的活动，成为学生发现问题、解决问题和体验成功

8、乐趣的活动。（作者单位：河南省禹州市顺店镇中心学校）