策略性知识的教学措施

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1、策略性知识的教学措施策略性知识的教学措施策略性知识的教学措施策略性知识的教学措施策略性知识的教学措施策略性知识的教学措施策略性知识的教学措施策略性知识的教学措施　　对学生来讲，策略性知识按其适用范围，可分为通用学习策略和学科学习策略。在此，我们以学科学习策略为主，介绍相关的教学措施。　　关于学习策略是否需要专门教学，学术界一直存在着两种截然不同的观念。一种观念认为，学习策略不需要专门教学，其理由有两点：学习策略只是学习者活动和经验的副产品，具有内隐性特点，难以直接传授给学生；学习策略水平会随着个体的心理发展而得到不断的

2、发展成熟。另一种观念认为，学习策略需要专门进行教学而且是可教的，其理由主要有：策略性思维实际上是受规则指导的行为，因而学习策略也可以像辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则和高级规则学习一样使用传统的教学技术进行训练；虽然策略性思维具有内隐性特点，但只要使用恰当的方法，如内省法或口头言语报告法等心理研究方法，可以揭示、分离学习活动中策略性成分及其操作程序；策略通过直接的专门教学，不仅可以极大地增强学生对策略的意识性与敏感性，而且可大大缩短学生获得策略的进程。学科学习策略属于学习策略范畴，当然也存在这两种观念。我

3、们认为，学科学习策略是需要专门进行教学的，其理由如下。　　多数学生缺乏有效的学习策略。比如记单词，许多学生都通过机械地反复读、写来记单词，较好一点儿的学生根据音标、词形特点进行记忆，但大多数学生都尚未掌握有效的记忆方法。因此，专门进行策略教学是必要的。　　传统的课堂教学限制学生学习策略的发展。传统的课堂教学中，强调按照学科的逻辑顺序组织教材，分科教学；以传统固定的书本知识和技能为主要任务；发挥教师在教育过程中的“权威”作用，实行强制性的纪律，使学生处于顺从的地位；以课堂为中心，采用以教师的系统讲授为主的教学方法。所以，

4、在这样的课堂中，一切活动以教师为中心，无视学生学习的主动性，具体表现为教师的“满堂灌”；以传授知识为中心，忽视学生的学习能力的培养，学生就像一个“接受知识的容器”。如果说，有些学生在这种传统的课堂教学模式下，学习能力确实得到一定的发展的话，那也只是这些学生在长期的学习过程中自然诱发出来的偶然学习结果而已，并不能说明这种课堂教学模式促进了学生能力的发展。　　学习策略是学生学习的基础，是一种学习能力的表现。学习策略是在学习的过程中形成和发展的。在学习策略形成和发展的过程中，关键是学生自己能够对知识和技能进行内化。这种内化需

5、要通过学生自己的体验才能实现。但在传统的课堂教学模式下，学生的主要学习任务是接受知识、通过反复的操练而形成熟练的技能。教师系统地进行知识的讲解，学生的思维空间狭窄。学生花大量的时间进行知识的记忆和反复的练习，没有时间和机会对所获取的知识和形成的技能进行内化。因此，学习策略只可能是学生在长期的学习过程中自然诱发出来的偶然学习结果，课堂教学本身不能起到促进学生的学习策略水平提高的作用。　　学科学习策略训练，实质上也是一种思维策略训练，是一种对具体学科知识学习的思维过程进行的训练。我们认为，开展学科学习策略训练应遵循以下几条

6、原则。　　所谓分解性原则，就是把一个完整的知识学习的思维过程分解成一个个具体的思维技巧，然后一个一个地加以训练。也就是说，我们从专家或优秀的学习者的学习中，提炼、抽象出有效的学习策略后，接着就应该考虑如何将这些策略分解成一般的学习者都明白的一个个的技巧，以便训练。　　学习策略的分解过程，其实质就是把内隐的思维过程外化的过程。学科学习策略的训练也是如此，如果没有分解，学生就很难理解。在策略分解中，每一步都应是思维过程中的必不可少的一部分，都应有其意义所在。　　比如，音义联想策略可以分成四个步骤。第一步，明确单词的发音。要

7、求反复大声地读，分清各字母、字母组合的发音及重读、弱读，使单词的音、形联系起来。这一步是记住单词的首要条件，但非充分条件，只是对单词的音、形进行了简单的编码。通常许多学生记忆单词就停留在了这一步，导致单词记忆不牢。第二步，划分单词，找出其音可利用的一部分，也就是把较长的多音节词按音或强调某个特殊字母、音节的特有发音而分为几个部分，对于较短的单音节或双音节词可将其作为一个整体。这一步是为第三步作准备。第三步，音义联想，也就是根据单词或单词的某部分的发音特征或相应的汉语谐音，将其与单词的词义或内在含义联系起来，产生形象、生

8、动的联想。这一步是该策略的关键，将词的音、形、义联系起来，形成一个组块。第四步，读、写、想结合，巩固记忆。也就是边读、写单词，边回想该词的音、形、义，即联想的过程。然后，通过单词的音回想其义、形或根据单词的形回想音、义，以检查记忆情况。这四步合起来，体现了记忆单词的完整的思维过程。训练时，必须一步步地进行。　　把一个完整的思维任务