事实性知识的教学策略(总)

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1、事实性知识的教学策略设计小组成员：聂正波、响雷、吴昊、姚睿、刘双朋、戚公伟、田周伟、时玉第一节事实性知识的学习第二节事实性知识的教学策略设计第三节事实性知识教学策略设计的案例分析第一节事实性知识的学习一.知识与事实性知识的含义知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存与个体内，即为个体的知识；通过书籍或其他媒介存储于个体外，即为人类的知识。实性知识的含义是事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的

2、内容类型。从这两个定义中，我们可以发现事实性知识有以下这些特点。一是事实性知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是安徽省的简称，而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。二是这种知识的抽象概括水平较低。如学生能陈述“1842年鸦片战争爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。三是事实性知识的基础性。如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才有可能形成“狗”的概念。二.事实性知识的作用事实性知识对我们日常生活十分重要。例如，银行几点开门关门，你才能很好地

3、办理相关金融业务。事实性知识是学生进一步学习的基础。例如，你只有学会互联网的操作，才可以通过互联网学习其他知识。事实性知识的掌握程度还能体现一个人文化素养。例如，有媒体报道某些参加歌手大赛的选手在答到西游记的作者是：1.古龙；2.司马迁；3.吴承恩。答曰：古龙。由此可以反映出这些歌手的文化素质仍需提高。三.事实性知识的学习（一）事实性知识学习的含义事实性知识的学习分为学习的程度和学习的过程。从学习程度方面看，事实性学习又细分为三个：记忆、理解和运用。从学习过程方面看，分为六大阶段：注意和预期。激活原有知识。选择性知觉。新旧知识的相互作用。认知结构的改组与重建。根据需要提取信息。（二）事

4、实性知识学习的规律主要可以归结为五个学习规律：接近。指事实性知识的各部分在空间和时间上相接近，共同被学习者注意到。重复。也叫练习、复习，指学习者不断地体验事实性知识的各组成部分。强化。指学习者正确地重复了要学习的事实性知识后得到了奖励或表扬，进而促进学习者的学习。学习者认知的调节作用。学习者并不是机械的记忆和重复、被动地接受奖励和惩罚，而是采用对信息进行更有效编码的方法，被称为记忆法。情景编码。指在一定的情境中呈现和学习事实性知识。例如给学习者呈现如下句子：“容器中装着水果”，“容器中装着饮料”。学习者学习第一个句子通常把容器编码为篮子，第二个句子把容器编码为瓶子。这对学习有促进作用。

5、第二节事实性知识的教学策略设计一、事实性知识的一般教学模型在第一节我们介绍了事实性知识学习的一般过程，事实性知识的教学是要引发、促进、支持事实性知识学习的内部过程。根据这一思想，我们提出了如下的事实性知识教学的一般模型（见下图）学习过程注意与预期激活原有的知识选择性知觉新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组根据线索提取知识教学步骤1、引起注意与告知目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识的关系，促进理解5、对复习与记忆提供指导6、提供提取知识的线索图中涉及六个步骤，分别针对事实性知识学习的不同过程，也就是说，设计事实性知识的教学，就要考虑如何具体实施这六个步骤

6、。（二）事实性知识的教学策略根据事实性知识教学的一般模型及事实性知识的具体规律，我们可以提出如下一些事实性知识教学策略设计的建议。（一）确定要记忆的事实性知识在进行事实性知识的教学之前，教师要从学生的生活及进一步学习的需要出发，区分事实性知识学习的不同情况。第一种情况：事实性知识不常用，需查阅；第二中情况：事实性知识是要经常参考的，记住了事实性知识可以提高工作及学习的效率；第三种情况：事实性知识很重要，需要持久记忆。如学习化学时，一些元素常用的化合价，对学生进一步学习化学十分重要；学习汉字字形时，一些偏旁部首对进一步学习生字字形也十分重要；数学重的乘法口诀，10以内的加法，对数学乃至日

7、常生活工作都十分重要，因而需要学生牢牢记住。（二）创设学习和应用事实性知识的情境创设情境的目的是促进对事实性知识的学习与应用。创设情境可以是真实的生活、应用情境、也可以通过角色扮演模拟情境，还可以通过问题形式创设想象的情境。如某一物理老师为了让学生更好地理解万有引力定律及其相应的公式：F=G*M1*M2/R^2,开始并不是解释此公式的含义，而是让学生们各抒己见谈谈与此相关的人物。有的同学说牛顿、有的同学说卡文迪许、还有的说开普勒等等，紧接着老师