基于课标的化学事实性知识教学策略研究

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1、基于课标的化学事实性知识教学策略研究【摘要】本文在分析苏教版《高中化学1》元素化合物知识逻辑体系和内容特点的基础上，阐述了元素化合物知识的四大学习策略。具体包括•：回顾已知，联系生活，养成预习习惯；回归课本，阅读思考，解决疑惑问题；勤于动手，积极实践，开展有效探究；整理归纳，自主建构，创立知识网络。【关键词】元素化合物逻辑体系教学策略从化学知识的形成和发展来看，化学知识是人类在对自然界中的化学现象进行积极主动观察的基础上，运用归纳、演绎、假设、模型化等思维方法形成的并经过实践检验的认识成果。其中，化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识，

2、以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。有调查表明，影响学生学习事实性知识的因素有四个：一是学习者的已有知识及其准备；二是学习者的学习方法和认知策略；三是学习者的情感因索；四是学习者外部（教师和教材等）的组织和控制作用［1］。本文结合笔者多年的教学实践与研究，以苏教版《高屮化学1》为例，阐述元素化合物知识的学习策略。一、元素化合物知识的逻辑体系和内容特点元素化合物知识作为中学化学内容的重要组成部分，是化学1模块教学内容的主要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。课程标准中対元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系

3、统地学习和研究物质，而是从学生已有的生活经验岀发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入冇关牛活现象和社会问题的分析解决活动屮，体现其社会应用价值。苏教版化学1元素化合物知识内容见右表。苏教版元素化合物知识分布和教材编写思路同时在元索化合物知识中还渗透了氧化还原反应，离子反应，酸、碱、盐的电离等概念原理。这些概念原理一方面是学生学习元素化合物知识必要的基础，另一方面冇利于打破将元索化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合。由于化学必修教材打破了传统的律前、律后编排元素化合物知识的体系结构，不再刻意地追求元素化合物知识学习的原有系统性，

4、而是将相关的元素化合物知识学习进行综合布局，将其放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容而最终获得发展。因而元素化合物知识呈现出内容具体、直观、容易理解的特点，学生在课堂上容易听懂，但由于内容缺乏系统性，学生在学习中抓不到重点，抓不住知识间的内在联系，学生不同程度地感到元素化合物知识学习困难等特点。因此教师应加强对新课程背景下元素化合物知识逻辑体系的分析，加强对学生学法指导，开展学习策略的研究，激发学生的学习兴趣，提高学牛在课堂中的学习效率。二、元素化合物知识的学习策略从微观角度看，苏教版教材借助各种栏目完成了元素化合物内容的呈现，如“你知道吗”“调查研究”“观察

5、与思考”“活动与探究”“交流与讨论”“问题解决”“信息提示”“拓展视野”“回顾与总结”“练习与实践”等。这些栏目蕴涵着丰富的教与学的方法，体现了新课程的理念，如果运用得当，既可以有效地改变学生的学习方法、调动学生学习的积极性，又能起到提高学牛科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学牛适应新课程教学活动起到很好的引领作用。为此，笔者认为教师应在以下四个学习策略上对学生加强引导。1•回顾已知，联系生活，养成预习习惯。根据现代心理学的研究，化学知识学习的过程实际上是输入的新知识被原有认知结构的同化，或者对原有认知结构进行调整、重新建构，从而形成新认知结构的过程。学习者总是在已有知

6、识的基础上进行感知和加工活动，化学知识的形成、整合和运用需要已有知识的参与，化学知识学习的每一阶段都离不开已有知识的作用，因而已有知识是新知识学习中的一个重要制约因素。正如心理学家奥苏贝尔所指出的，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习唯一的重要因素，就是学习者已经知道了什么，耍探明这一点，并应据此进行教学”。教师要指导学生养成预习的良好习惯，只有会预习并处于良好准备状态的学生才能在课堂中快速进入学习状态。如在“氯气的生产原理”教学中，教师可布置课本中的“调查研究”栏目内容：查阅冇关资料，了解人们是如何从海水屮获得和使用氯化钠的,并要求

7、上交相关材料，教师审阅后选取有代表性的进行展示。在“二氧化硫的性质和作用”教学中,教师可布置教材中的栏目“你知道吗”中的“（1）为什么人们谈论酸雨时常常将其与二氧化硫联系在一起？（2）空气中的二氧化硫主耍有哪些来源？”等问题，并要求在课堂内与同学交流讨论。教师也可自主开发相关的预习内容，事先印发给学生，通过学生的预习，在课堂导课中解决。如在“金属钠的性质与应用”一节教学中，可事先印发这样一则材料：2001年7月7日至9日接连3天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内