数学教学中培养学生创新能力

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1、数学教学中培养学生创新能力河北省威县张伟（摘要）随着新课程九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育己成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。（关键词）创新能力培养教学中1树立以学生为主体的观念数学教学以学生为主体，作为一种教学指导思想和行为观念，由于各方面的原因，并未真正在广大教师头脑中“重教轻学”的问题仍然存在。有的老师贪

2、多求全，一味讲解，拼命灌输，学生被动接受，思维没有得到充分展开，知识似化，依赖性强。这种“注入式”教学法的指导思想是与“以学生为主体”的思想相悖的，严重阻碍创造思维的发展。要发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使生真正成为认知的主体。以学生为主体，并不是让学生放任自流，教师要当好引导者，重视学法指导，指导学生如何去发现和探索问题。数学教学是揭示数学思维过程的活动，教师要充分暴露思维过程，使数学教学成为再发现、再创造的过程。教师要创设学习情境，创造民主课堂，提出问题让

3、学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的，充分让学生参与教学，互相争论，互相启迪，这样将有利于促进学生创造力的发展。如木世纪末30年代后期法国出现的著名的“布尔巴基”学派，就是由一批年轻人经常集会，在一起探讨各方面感兴趣的数学问题，取得的数学成就硕果累累。以学生为主体，让学生自己去探索、发现、再创造，最能调动学生的积极性，最奋利于培养数学能力，特别是创造性能力。2克服对创新认识上的偏差一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，

4、每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须具有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与吋代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容冇机结合，引导学生再去主动探宄。3建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学

5、模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到“教”和“学”中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，真正地体现学生的主体地位。只冇在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。艽次，班集体能集思广益，奋利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、査缺补漏、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，

6、畅所欲言，各抒己见。学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为•一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。4教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力教师运用奋深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是M学的观点。能够打破常规，进行批判性质疑，并H勇

7、于实践、验证，寻求解决的途径，是具奋创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总

8、结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次问题，进一步延伸，拓展思维。