模拟教学法研讨.ppt

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1、模拟教学法——以就业为导向的中职教育教学方法体系研究朱爱娇一、什么是模拟教学法？1、概念：模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学三大类：二、模拟教学法的分类１）模拟设备教学:主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。有利于就业上岗前经验的获得。备注：何文明http://www.usors.cn/blog/minnhe/２）模拟情

2、境教学:主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，有利于顺利、快速进入工作状态，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。3、模拟老师教学法:师生角色互换，其他同学既是知识的接受者，又是知识的挑战者和“老师”的评判员。教学过程中师生角色、职能、关系重新定位，教师要从传统的向学生传递知识的权威的角色，转变为学生学习的合作者，学生要从

3、知识的被动接受者转变为主动的探索者和自我控制的管理者。3、模拟情境教学法与角色扮演法的关系角色扮演是模拟情景教学法中的一个阶段，角色扮演法也就是根据这一阶段命名而得。这一定义是通过对网络搜集的资料分析而得。并从论文“角色扮演，情景模拟”法在内科护理教学中的应用得到验证。（首席医学网获得）4、模拟情境教学法与模拟情景教学法的关系从形式上:情景教学是指在教学过程中引入或创设实在的情形，通过教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性．促进学生学习、提高教学效果的教学方法，具有很强的“针对性、启发性、虚构性和趣味性”特点，在这里．教学

4、活动更多地是在阶段性、模拟性、局部性的时空中进行的。情境教学则是指在教学过程中按照实在或仿真的情形．通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学习自主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方法，具有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”的特点，在这里，教学活动更多地是在全程性、真实性、整体性的时空中进行的。4、模拟情境教学法与模拟情景教学法的关系从内涵上看情景教学适用于入门的、基础的学习，强调物化的或创设的“景”对学生的情感激励，通过物理场对心理场的他激而引发冲动，形成积极学习的态势，是心理场对物理场的应对，更多地具有行为导向的特征

5、。在多个情景叠加的教学活动中，学生获得的是平面的“点状”的经验。情境教学则适用于渐进的、深入的学习，强调物化的或仿真的“境”对学生的动机激励，通过物理场与心理场的刺激而产生谐振，形成自觉学习的态势，是心理场与物理场的融合，更多地具有行动导向的特征。在多个情境集成的教学活动中，学生获得的是立体的“网状”的策略。职业教育开设的都是工学结合的课程，关注工作过程系统化课程的开发，它涉及同一范畴的多个学习情境的教学实施。这些学习情境的教学过程，是在遵循“比较——鉴别——异同——范畴——迁移”的逻辑顺序下展开的，也就是说，学生从凸显实践的学

6、习情境的载体学习中获得感悟，再经过同一范畴的学习情境的载体学习而辨明异同，形成非完全符号的“类”概念，进而有能力应对新的实际情境。三、模拟教学法的理论基础1、建构主义学习理论建构主义认为：知识不单是通过教师传授得到的，还可以在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得；教学的主体是学生，是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然地应处于教育教学过程中的中心地位。因此，应重新理解教学过程中师生角色、职能、关系等问题，教师要从传统的向学生传递知识的权威的

7、角色，转变为学生学习的合作者，学生要从知识的被动接受者转变为主动的探索者和自我控制的管理者。2、认识的直观原理300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。知识可以在一定的条

8、件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。3、思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以