研讨式五步教学法.doc

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1、“研讨式五步教学法”在高中历史研究性学习中的运用国防科大附中孔毅夫“研讨式五步教学法”是全国优秀教师、原湖南师大历史文化学院教授、兼任教育部历史学科教学指导委员会委员郭汉民老师多年来在历史系本科教学中创造出来的完全不同于传统注入式教学的教学方法和模式。许多报刊都发表文章加以推介，已经分别在湖南省教委、全国高校教育研究会和国家教育部立项研究，并获得高等教育教学成果校级一等奖和省级二等奖。笔者是湖南师大96级历史基地班学生，大学期间有幸参与了郭老师的教改研究与实践，熟悉了“研讨式五步教学法”的整个教学模式和流程，然后运用于自己十几年的中学历史教学实践，深深体会到

2、了它的价值。特别是这种研讨式教学模式在高中历史研究性学习中的运用，有效的提高了学生的创新意识和多方面的实践能力，深受学生欢迎。研讨式教学，顾名思义，即研究、讨论式教学，它将科学研究和讨论交流有机地结合在一起，并贯穿于教学的全过程。它所解决的不是如何上好一堂课的问题，而是贯穿于一门课程始终的方法。在具体操作上它分为“指导选题——独立探索——小组交流——大班讲评——总结提高”五个步骤，故称为“研讨式五步教学法”。“研讨式五步教学法”的目标是探索一种具体可行的途径，改变传统教学模式下教师讲、学生记的讲授式和满堂灌，将教育教学从重知识的系统传授转变到重方法传授、重能

3、力培养、重学生主体性发挥的轨道上来，所以它非常契合高中新课标理念的要求，是推进素质教育的有效途径。在长期的历史教学实践中，我觉得“研讨式五步教学法”的流程与特点非常适合高中历史的研究性学习，所以在这方面做了一些探索和尝试，受益匪浅。也觉得有必要将这一教学体系推介出来供各位同仁参考和交流。高中历史研究性学习是为了适应素质教育和创新学习的需要，以学生自主性、探究性学习为基础，以个人或小组活动为形式，通过其亲身实践获取科学结论，养成科学精神和态度的新的教学方式，它具有教学主题问题化、学习过程自主化、学习资源开放化、学习方法多样化和学习结论个性化的特点，而“研讨式五

4、步教学法”非常契合高中历史研究性学习的要求，在教学实践中我是这样运用“研讨式五步教学法”来指导高中历史研究性学习的：第一步，指导选题。高中历史研究性学习的选题非常关键，如果选题距离学生的生活太远，不但查找资料困难，选题的实际可操作性不强，而且很难激发学生的研究兴趣，达不到研究性学习的最终目的。所以，高中历史研究性学习的最好形式是研究身边的历史，这样既可以充分调动各种社会资源，如博物馆、纪念馆、图书馆资源和旅游资源等来搜集资料、丰富信息，同时在参观和浏览资源的实践活动中，学生感到历史的真实，感到学习历史是有用的，从而拉近了历史与现实的距离。我在高中历史研究性学

5、习中就成功的指导了“近代湘籍名人研究”这一课题。我把选择这一课题的同学集中起来，用周五下午研究性学习的时间上了一堂近代湘籍名人研究的导论课，介绍了近代湖南五代人才群体兴起的概况以及湖湘文化的精神内核，让学生了解了整个课题的线索和脉络。然后请一个史学素养好、表达流畅的同学以“魏源研究”为主题做了一次示范性演讲（此任务要事先指导和布置好），演讲结束后向所有同学介绍他研究的步骤和方法。接下来由学生自主选择研究对象，按五个人才群体的分类分五个小组，每组成员集中研究两个人物的生平和主要思想，三周内必须写出论文并将人物生平和思想介绍制成多媒体课件。在明确任务要求后，老师

6、要重点介绍查找资料的途径和研究方法，如历史文献法、网络检索法、访谈法等，并提示学生注意事项，如辨别史料真伪、区分一手与二手史料、判断主观与客观等。各小组可以结合实际需要自主选择学习途径来完成研究任务。3第二步，独立探索。约三周时间。学生带着本研究小组的研究任务，按照老师传授的方法去查找索引、检索文献、搜集资料，独立思考，撰写1000字左右的历史小论文。老师要随时了解各小组成员的研究进程，并提示学生要从政治、经济、军事、外交等多方面去思考问题，要求学生在整理的资料下注明出处，如书名、作者、出版社；网站及作者等。在这一阶段，学生会广泛接触各类文献、多媒体、网络资

7、源。而我所指导的“近代湘籍名人研究”，学生还会接触到丰富的博物馆、纪念馆以及岳麓山上的碑墓群这些实地资源，这足以让学生对近代湖南的历史产生浓厚的兴趣和探究的愿望。更为重要的是，学生在撰写近代湖湘人物的生平和思想时对湖湘文化的精神内涵会有更深刻的理解和把握，作为湖湘子弟的自豪感和责任感会油然而生。所以从这个意义上讲，创作与研究的过程也是学生深切感受湖湘文化的一次精神之旅。第三步，小组交流。约两周时间。学生在研讨小组内将自己独立探索的知识和心得以讲课评课的方式进行交流，展开讨论。在进行“近代湘籍名人研究”的讨论时，因为每一小组负责一个人才群体的两位代表人物，所以

8、每一位代表人物的生平和思想研究都会请一个同学上台讲述