浅析“三段研讨追忆教学法”

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1、浅析“三段研讨追忆教学法”　　【摘要】随着经济社会的飞速发展，为了适应现代化的教学，不断提高学生自主学习能力，经过老师多年的教学实践，摸索出的一种教学方法，在多年的高考中取得了满意成绩。该教学方法意指以教师为主导、以学生为主体通过三段八型巧妙的设疑、析疑、解疑，让学生积极主动在一种轻松、愉快、民主、活跃的环境气氛中进行学习。　　【关键词】三段；追忆；研讨；教学　　目前，随着教育体制改革的不断深化，传统的教育理论愈来愈不适应现代教育理论的要求，原因是它只把现成的知识灌输给学生，不利于学生能力的形成，而现代教育理论就不然，它要求我们不仅要传授给

2、学生科学化、整合化、结构化、系统化的基础知识，而且重要的是培养和提高学生的基本技能，交给他们“点石成金”的技术、技巧，打开知识宫殿大门的钥匙，从而使他们尽快形成独立获取更多知识的能力以适应飞速发展的社会主义现代化建设，然而，学生们对基础知识和基本技能的掌握是传统教育较难达到的，对此针对高中学生由形象思维向逻辑思维过渡的特点，以及我校的条件、学生的思想、知识能力水平都较低的实际情况，经过几年的教学改革实践，对复习高中生物时所尝试的“三段研讨追忆教学法”教学取得了满意的效果。　　所谓“三段研讨追忆教学法”，即“三段”5、研讨、追忆三种形式相互融

3、为一体，并且教师为主导，以学生为主体创造一种轻松、愉快、活跃、民主的环境气氛，进行设疑、质疑、解疑、联想、追踪、回忆的一种教学方法，是师生眼、耳、口、手、脑有机配合、积极主动共同活动感知和获取知识、提高能力的过程。具体内容如下：　　“三段研讨追忆教学法”中的“三段”的具体含义指：师生在整个教与学过程中所要实施的问题的提出，寻找解答的途径方法，正确结论的得出三个阶段。对于三段的每一段都可分别由师或生来完成，这样“三段”的完成就有八种组合方式或组合型：　　1示范引导型　　指教师提出问题，教师找出解答途径，教师给出正确结论。　　2引导启发型　　指

4、教师提出问题，教师给出解答途径并且予以充分启发，学生得出正确结论。　　3自发自析型　　指教师启发性地设置疑问，学生寻找途径，自己分析，自己得出正确结论。　　4悬疑解纠型　　指教师提出悬念疑难问题，学生发散思维寻找途径，教师解答出正确结论或纠正错误结论。　　5诱析解疑型　　指学生提出疑问，教师诱导分析寻找途径，教师给出解释疑问的正确答案。　　6引发解疑型5　　指学生提出问题，教师引导诱发解答途径，学生得出结论。　　7定论质疑型　　指教师得出定论――正确或不正确，学生自己提出质疑，自己寻找途径验证。　　8发现析疑型　　指学生自己发现提出问题，学

5、生自己寻找途径分析，学生自己解疑得出正确结论。　　以上就是三段的“八型”，要灵活地应用于课堂，经过长期训练，学生就会形成独立获取知识的能力，同时“三段八型”如运用得好，那么就会造成一种轻松、愉快、民主、活跃的环境气氛，非常有利于双基的训练。故此，“三段研讨追忆教学法”的关键就在于“三段八型”运用的如何。　　“三段研讨追忆教学法”中的“研讨”指能充分体现以学生为主体，以教师为主导的积极主动进行设疑、析疑、解疑的过程，是由发散形象思维向集中逻辑思维过渡的一种讨论、研究的有效活动方式。　　在“三段八型”中，前四型是教师设疑，后四型是学生质疑，针对

6、教师和学生所提出的各种问题，学生可依据教材或教师的启发，并在独立思考的基础上，共同进行的讨论、研究过程，这样不仅可以促使他们对知识的掌握向广度、深度延伸，而且对培养他们的独立分析问题、解决问题的能力，归纳表达能力的形成都具有十分重要的意义。　　“三段八型”与“研讨”是相辅相成的，“三段八型”所提出问题的好坏直接影响研讨的效果，“研讨”的成败直接关系到“三段八型”5问题的再提出和课堂教学的继续进行。故此，在研讨过程中一定要体现出以教师为主导，以学生为主体的局面，否则，学生就会放任自流，影响有效的辩论内容。　　“三段研讨追忆教学法”中的“追忆”

7、指师生根据知识内在联系的必然性，运用知识框架结构图的纲要信号或某些图解、图表，采用“三段八型”进行研讨、追踪、回忆、联想、映衬出有关知识点的过程。促使学生形成科学化、整体化、结构化、系统化的知识体系，既加深了记忆，又减缓了遗忘，同时又提高了分析归纳思维的能力。一堂课追忆的好坏，直接决定于教师精练幽默语言的启发诱导的主导作用和学生充分研讨的主体作用。　　总之，“三段研讨追忆教学法”教学，适应于广而深的综合性高中生物的知识复习，尤其是具有知识框架结构、图形图表的知识效果就更显著。　　参考文献：　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课

8、程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2001　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003　　[3]数学课程标准研制