导学案教学的实践

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1、导学案教学的实践伴随着新课程改革的深入推进，全国各地的学校掀起了教学改革的热潮，涌现出一批各具特色的教学模式，引起人们广泛的关注与讨论。新课程改革要求对传统教育观念进行深刻变革，推进教育课程的改革，实现课程功能的转变，转变学生的学习方式，建立合理的评价机制，促进学生的成长和发展。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。同煤一中作为山西省教育改革的示范学校，于2008年下半年开始尝试实施导学案教学模式，创制了独具特色的“三导一测”教学模式。该模式针对学校目前课堂教学

2、的现状，立足于现代教育教学理论，立足于教学的科学性和规律性，立足于新课程的实验理念，立足于课堂教学关键环节的有效落实，旨在改变学生的学习方式，转变教师的教育理念，促进学校的发展。“三导一测”教学模式的基本特征是：以学案为载体，教师为主导，学生为主体。1.学案为载体“三导一测”学案是以新课程标准为基础，根据课标要求和学生的认知水平、知识经验、心理特征等实际，为学生自主学习、知识建构、问题研讨等而开发的一种高效学习方案。学案是“三导一测”教学模式展开的前提条件，学案质量的高低直接关系到课堂教学的成败。完整的“三导一测”学案应该包括以下基本要素：1.课题和课型，即上课讲授什么内容，是新授课、

3、复习课还是习题课；2.学习目标，学习目标的制定要基于课程标准，将课程标准分解为具有科学性、层次性和可达成性的三维目标；3.导学过程，“三导一测”教学的重点在于“导引”，所以要将所授知识的重点、难点进行等第性设置，比如：基础性问题、探索性问题、拓展性问题等，导学问题应兼顾学和教两方面设置，能够激发学生的学习兴趣，能够有效引导学生思维；4.巩固训练，学案应统一配置课堂基础训练、课后拓展训练，习题的选择要具有典型性，方便达到巩固的目的。1.教师为主导制定科学的教学目标。教学目标是“教什么”和“怎么教”的中心环节，教学目标决定了教学策略和教学内容，制定科学、具体的教学目标是学习新课的关键环节。

4、在导学案教学中，教师首先要熟悉课程目标，然后在确定专题目标的基础上，对本单元相关内容进行整合，制定具有科学性、层次性和可达成性的三维目标。精心设计问题导学。导学案教学以问题导学，在这一过程中，教师要发挥主导作用，就要尊重学生的主体地位，从学生的原有知识水平、认知特点和实际能力出发，精心编制学练导案，设计一些具有思维性、层次性的问题，调动学生的积极性和自觉性，引导学生独立思考。主动创设教学情境。关于情境教学，教师不能被动的等待教学情境的生成，而是应该主动的创设能够激发学生兴趣、动机、感情的教学情境，激发、唤醒学生。从这种角度而言，教学的成功不在于知识的传授，而是情境的创设和生成。教师如能

5、从教学一开始导入就借助于现代化视听手段，从学生熟悉的事情着手，创设一些轻松、有趣或引起思考的教学情境，方便于学生的探究合作学习，更有利于教学活动的展开。开展多维评价。传统的历史学科评价关注结果的评价，主要依据就是学生的期中和期末成绩，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在的问题则不够关心。新课程改革建立新的评价体系的目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。因此，要真正激发学生对历史学习的兴趣，增强学生学习历史的信心，需要对学生进行多角度、多方位、多层次性的评价。1.学生为主体学生的主体地位体现在以下三个方面：(1)课前自悟：学生的主体体现在学生的自主学习O

6、课前学生利用自习或其它时间进行自学，在自学过程中发现疑难问题，形成积极主动的学习态度，可以说学生自学的亮点在于学生产生了很多疑问，带着自己的问题交流探究才是有效学习。(2)课中醒悟：现代教育理念倡导“主动参与，乐于探宄，交流合作”为特征的学习方式，是以生为本理念的重要体现，学生是学习的主人，在课堂上让学生主动参与教学过程，变被动接受为主动自我教育，是新课程改革的显著特征。通过小组合作方式，学生之间面对面的交流，一起探讨问题解决的思路和方法，发表见解，激发智慧火花，培养团队意识，进行分工合作，达到共同进步、共同提高的目的，同时为交流展示做好准备。(1)课后感悟：教学结束后，让学生自主总结

7、感悟所学知识，将知识内化，形成知识体系；同时让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高知识掌握能力，增强情感态度价值观的感悟。总之，“三导一测”教学模式旨在探索一套以“导学案”为载体的适合学校校情的新课改模式，使教学过程实现精细化管理，促进教学环境的优化，促进师生关系的和谐发展，实现教学效益的最大化。【参考文献】[1]教育部.《基础教育课程改革纲要(试行)》.教基〔2001)17号[2]《普通高中历史课程标准》[M].人民教育出版社，