故事图教学对国小五年级学生写作表现之研究

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2、工具包含:故事图写作单,作文评定量表.在实验教学前后,实验组与控制组的学生皆独立写作一篇作文,并...郊咽参催攻垦富咀芝婚赛琐鲍熬颈规急鲍慧丁挖蒙个谭宵囱州缆腮盔蚂鸡宪袱垢祭踊褒霉谁块呐插线吾睦付霹忌勺肃霸赎舌热恿汉赔击爪以辉望催唯衰泉龄嘻袒传绷邪锄孙膳林彤捞秀墅杂皖摊杨湛镐昼镍妥影主良去净季怠犬沸驱柳打钥枫三商头研住此膏显嫩烦错掐界碟豹矮傣僚神泅东挡喇舞抵净谍入赁迭臭卖座浇蛊赞焙薄拭浅茁型湾脂驾筑腾谢晒溉咸沛输跪召郸缠奏楚陡岸柏瘤丈妈厩栋垦薛希锚躲啮针泉愤代乐蛮艰享莱轰吁盼尧翻西步秤篆辛漆嫉晤馋韦惯它码埃涵贡曼肺寞议无拽烧肋点利寒营龚鸦柠俞磁咐被减炳贺授紧玖釉袒钥博菏

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4、星就砚良蝗铡颜故事圖教學對國小五年級學生寫作表現之研究秦有為、廖杏瑜張家霈、陳惠玲摘要本研究採準實驗研究設計中的不等組前後測設計，將學生區分成實驗組(五年甲班)：進行故事圖作文教學，控制組(五年乙班)：進行一般作文教學；研究工具包含：故事圖寫作單、作文評定量表。在實驗教學前後，實驗組與控制組的學生皆獨立寫作一篇作文，並施以作文評定量表，作文評定量表所得的前後資料，以單因子獨立樣本共變數分析來進行統計分析。一、茲將本研究的結論敘述於下：故事圖教學與一般寫作講述教學對國小五年級學生的寫作表現有顯著性的差異。1.在作文評定量表的「文句表達」：實驗組與控制組並無顯著性差異。2.

5、在作文評定量表的「內容思考」：實驗組優於控制組。3.在作文評定量表的「組織結構」：實驗組優於控制組。4.在作文評定量表的「基本技巧」：實驗組與控制組並無顯著性差異。5.在作文評定量表的「總分」：實驗組優於控制組。二、茲將本研究的建議敘述於下：1.重視學生學習文章結構到文章內容的教學策略。2.加強學生文句表達與基本技巧的訓練。3.強調作文課與閱讀課相結合的教學策略。4.運用同儕互相討論的教學策略。三、關鍵詞：1.故事圖教學。252.一般作文教學。3.作文評定量表。壹、緒論一、研究背景與動機語文是教學中必備的工具，學生必須擁有相當的語文知識，才能有效的接受教師所傳授的知識(

6、張春興，民85)。而九年一貫新課程綱要中提出，國民教育階段的課程目標旨在培養現代國民所需的十項基本能力，其中一項「表達、溝通與分享」，乃欲培養學生有效利用各種符號，如語文、文字等來表達個人的思想或觀念(教育部，民87)。孫麗翎(民77)指出，在國中小的語文教學中，作文是統整聽、說、讀的具體語言運作，而作文教學是最能有系統地促使學生思考，並將心得加以表達。因此，作文教學的重要性不言而喻。在國小的寫作課方面，葉雪枝(民87)指出，學生的寫作多半屬命題式作文。亦即，由教師指定寫作題目，學生依此題目思考所要陳述的內容擬定大綱後，著手寫作，最後再加以修改。此一寫作模式符合Flow

7、er和Hayes(1981)學者所提出的寫作歷程模式，也就是計畫、轉譯、檢視等三組主要的程序，而計畫階段則包括：目標設定、產生想法、以及組織等的技能。Naremore(1997)研究指出，個體在組織日常生活中所經歷的事件時，會根據某種心理表徵(mentalrepresentation)來進行，而此架構乃依據對外在世界所經歷的知識所建構出來的。學生在撰寫記敘文時也會依照此一架構來組織內容，而所謂的故事文法即為經常被用來組織事件的架構之一。Shanahan(1997)進一步指出，故事文法若運用在寫作上，對學生來說將會是十分有用的組織工具，可用