故事情境融入国小数学科教学之研究

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1、故事情境融入國小數學科教學之研究~以面積單元為例吳宛儒1蔡鳳秋2楊德清31桃園縣幸福國民小學2,3國立嘉義大數學教育研究所（投稿日期：94年8月23日；修正日期：94年9月19日、10月17日；接受日期：94年10月28日）摘要本研究之主要目的在探討將故事情境融入面積單元教學之實踐歷程，期望經由說故事的方法進行教學以提高學生的學習興趣，從貼近真實生活情境的問題中激發孩子的思考能力，並能將所習得的數學概念應用於日常生活中。基於此，本研究採便利取樣選取某縣市小學四年級之一班學生，共33位參與本研究。研究結果顯示：透過有關場地比大小的情境問題，學生能以單位面積描述物

2、體；透過海報設計的情境問題，學生能掌握長方體的面積公式是長乘以寬的關係﹔透過座位問題的情境，學生能在桌子數目固定時(單位面積固定時)，座位排列方式不同時(形狀不同時)，具備座位數會不同(周長會改變)之概念。此外，研究亦發現，故事情境融入教學不但能激發孩子的學習動機，提升孩子的成就感，同時能夠將數學知識與技能應用於解決日常生活中可能發生的問題，讓孩子能夠深刻體驗數學與生活是息息相關的。關鍵字：故事情境、面積、數學科教學、國小四年級通訊作者:楊德清dcyang@mail.ncyu.edu.tw05-226-3411ext192422壹、前言九年一貫數學領域課程綱要

3、，其精神強調數學教學應生活化，意即以生活為中心，藉著提供兒童熟悉的事物讓兒童自行探索並尋求其中的知識，知識的建構應在真實活動中進行（Lesh&Lamon,1992）。所以，當問題情境和兒童生活中的一些經驗相連結，學生學習的結果，除了涵蓋原有明顯的教學目標外，學習易較於類化與遷移（林宏熾，1996）。Resnick（1988）指出，大部分人類的學習都是透過合作學習，學習應該從周邊參與（peripheralparticipation）開始，教師應善用故事、遊戲或實作等方式，讓學生進入文化脈絡中，透過對話以及參與活動產生有意義的學習。由於說故事時所提供的不同的氣氛，

4、對學生而言，可以使課堂參與更容易進入狀況。Cooper（1989）認為說故事是有趣的。聽眾可以一種或多種的方式，如目光的接觸、合作學習、預測故事內容等積極的參與各種和故事有關的課堂活動（Livo&Rictz,1986）。Scott（1985）也指出，在教室裡說故事，可以促進形成輕鬆且親密融洽的氣氛。若課室中所面對的數學問題能與學生的生活相連結，讓學生可以具體的想像並利用學生自己的經驗和知識，進行數學化思考，將有助數學的學習與問題的解決。在偶然的機會下，研讀了Burns(2004)所著之「義大利麵與肉丸子」，透過故事進行面積的學習，不但有趣且和生活產生連結，使學

5、習變的更有意義。由於，研究者正好教導四年級數學課程，為了擺脫以往長方形面積公式呆版的教法，研究者藉由故事情節引入欲教導的數學概念，並藉由故事情節的鋪陳，呈現學生欲解決的問題。因此本研究期望藉由故事情境改編後的教材，經由說故事的方法進行教學，一方面提高學生的學習興趣外，另一方面希望故事更接近真實生活情境的問題能激發孩子的思考能力，並能將所習得的數學概念應用於日常生活中。貳、文獻探討一、故事情境教學的重要性「故事」（story）是情境學習中非常重視的部分（McLellan,1993）。22情境學習理論主張知識是學習者與情境互動的產物，是學習者運用所習得的知識，在真

6、實活動中透過主動探究與摸索的過程而獲得的（Brown,Collins,&Duguid,1989）。數學題目中所涉及的情境越能與學生的真實生活貼近，越能進行數學化的思考，越能達到有效的數學學習。說故事時所提供的不同的氣氛，對學生而言，可以使課堂參與更容易進入狀況。Scott（1985）解釋，在教室裡說故事，可以促進形成輕鬆且親密融洽的氣氛。說故事除了讓孩子在上課時感到輕鬆之外，也可以讓孩子專注，因為在好奇心的驅使下，小朋友們會渴望知道故事的內容，所以聽故事的時候，他們必定全神貫注，如此更能激發孩子的學習動機（劉鳳儀，1994）。故事亦可激發孩子的思考能力，故事是

7、一種思想表達，如Root（1971）所作的解釋：當我們在觀賞故事時，往往會認同其中的某位人物，心思隨著這個人物的言行及思想起伏；在融入故事情節的同時，我們不僅建立了一些自己的見解，也改變、修正或延續了原有的行為模式和價值觀念。Commeyras(1989)主張故事是指導訓練思辩能力的絕佳教材。聽故事除了可以提高學生的學習興趣及激發思考外，故事情境教學亦是一種有效的教學模式，它透過一個情境的設計，而這些情境又是兒童生活中的一些經驗，因此可達成下列效果(林宏熾，1996)：能引發學生主動的學習興趣；學生較易將知識內化為本身有意義的一部分；能提升學生的自信心；學習易

8、於類化與遷移。由以上的探討可以發現，故