故事教学融入艺术与人文领域之质性研究

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1、故事教學融入「藝術與人文」領域之質性研究──以五股國小四年級美勞科為例江朝利台北縣五股國民小學校長吳遠山、鄭源煌、周嘉燕、蕭玉佳、杜壬昌台北縣五股國民小學摘要本研究是透過詮釋性研究方式，針對九年一貫課程中「藝術與人文」領域之第二階段中之美勞科，以故事教學之行動策略，對本校(五股國小)四年級四百多位學生，對於藝術與人文領域的學習，目的在探索教學活動歷程中學生學習的反應，及教學策略與教師自我反思的意義和教育的價值。而研究內容是以視覺藝術的內涵，針對十大基本能力指標中之各項學習能力指標，作為課程設計與教學實踐的方向，並透過對美勞

2、教學的問題、教學策略與活動設計、教學活動的執行與教師反思的實踐歷程；以及從學生在美勞領域的學習、創作、發表、反思的學習過程中，探討學生的學習思考之情境，與教師教學行動策略的指導意義。從本研究中可歸納幾項結論：一、透過故事教學行動策略，學生的學習反應部份：（一）、從作品創作上的反應，學生能從故事教學中，自我產生童話故事文本。（二）、從學習態度上的反應，學生能自我分享與關注別人有意義的創作故事文本。（三）、從學生個人的檔案的反應，學生充滿故事創造的興趣與夢想。（四）、從訪談記錄的文件上所呈現的反應，能觀察到學生對於童話故事學習

3、所持續的創造能力。二、透過故事教學的策略，教師的反思部份：（一）、教師應透過「教師是表演者」的概念，以最佳的傳達方式，設計、執行、反思教學活動，激發學生自我創造童話故事文本。（二）、可以透過童話故事教學方式，統整美勞、音樂、舞蹈和戲劇的學習。（三）、教師可以透過故事的圖象，促進學生在「藝術與人文」領域的學習，轉化圖象故事為意象「美」的創意過程。（四）、教師與家長對教學所持的立場，不等於且易阻礙學生的學習，故應著重在對學生的思考角度的理解、對話與反思。故我們認為：教學應使孩童透過生活故事的想像、幻想、決定、反思的過程，呈露他

4、們心境上喜怒哀樂的變化情緒與想法，並透過教學活動之引導，轉換不同的心境；而使教學透過夢幻的羽翼，飛躍現實生活的阻礙，創造自由翱翔的心靈天空。關鍵詞：質性研究、行動策略、故事教學一、研究動機與目的(一)、研究動機──圓植心中童話的夢田一位四年級的學生──小薇，匆匆的結束了第二節的下課時間，飛奔似的與汗水帶進了教室，她知道這一堂是本學期第一堂的美勞課；原本極為喜歡繪畫的她，聽完老師介紹本學期即將進行的美勞課程後，當場極為失望的說：「唉！怎麼又跟上學期一樣？」頓時，原本一臉的喜悅與熱切，瞬間化成煙霧，而反轉為滿臉的愁容。如果，我

5、們對藝術與人文課程領域有所關心的話，那麼，從小薇所傳達的訊息是──１１課程是單純的、呆板的、甚至是「蒼白」的。那麼從課堂上所呈現的那些「蒼白」的課程，任何人都知道不僅是打擊有能力的教師的士氣，更是摧毀了學生的「想像」與創造力的學習機會，而對於「教育」神聖的諭令，根本是濺踏如泥。而哈利波特現正風糜全球，其像是成人心目中的００７－詹姆士龐德、李小龍、包青天等成為現代成人夢想中的英雄幻象，因其代表著智謀、權勢與正義的化身。而在兒童幻想的心田中，更存在著白馬王子、白雪公主、美人魚等美麗的幻想世界。不管是成人的００７或兒童童話故事中

6、的白馬王子，其實都是現實生活中美夢的反射或投射，因為「有夢就有希望」、「有夢想的人生最美」，所以，生命中應該要擁有夢想，人生才有希望、才能美麗。Butt(1992)等學者曾提出「改革的危機」，認為許多再建構與學校教育改革者的發動，是依賴輸入教室中的行政命令，同時成為政治的必要性，而漸使教師如同機械人（Pinar,Ed,1998）。現階段九年一貫課程的教育改革，基於要使教育成為「帶得走的知識」，而非「背不動的沉重書包」之概念（林清江語），教育部（民87）公布「九年一貫課程綱要」，歷經兩年、二百餘所國民中、小學之實驗與試辦後，

7、擬從九十學年度正式開始實施。而在「藝術與人文」領域中，三、四年級屬於教學發展中之第二階段，其所含蓋的內容包括：視覺、音樂、表演藝術等人文素養，而此範疇之課程統整目標則在追求：一、探索與創作、二、審美與思辨、三、文化與理解之三大努力方針，並達成十大基本能力指標之遠景，而這改革能否透過兒童所喜愛的童話故事，給予學生新的學習生機，再創哈利波特式風糜全球的教育高潮？此正是陷戰教育最前線的教師們所最關心的。（二）、研究目的－以故事教學作為deusexmachina（解圍的事或物）九年一貫課程，即將展開國內新教育改革希望之列車，但關於

8、課程統整的概念，至今仍難為教育工作者所理解，歐用生（民89，pp.87-90）曾以觀察、訪問以及現場實徵結果，認為現階段統整課程仍遭遇幾項困難：一、概念模糊，二、缺乏願景，三、流於技術的操作，四、形式呆版，內容僵化；五、缺乏「人」的統整，六、缺乏整體改革等六項缺失。顯示教師之概念仍處傳統教學之巢窠，未能