初中英语教学中情感态度价值观课程目标的实现策略研究

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1、初中英语教学中情感态度价值观课程目标的实现策略研究摘要：新一轮的基础教育改革提出“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”的三维目标。本研究就初中英语教学中的价值观教育现状进行了归因和分析，提出了英语教学中情感态度价值观课程目标的实现策略。关键词：初中英语教学情感态度价值观实现策略一、初中英语教学中价值观教育的课程实施现状与分析新课改倡导在课堂教学中要重视对学生“情感态度价值观”的教育，但是目前教师仍然以知识与技能为中心，忽略对学生情感态度价值观的教育，造成初中英语教学中价值观教育存在以下问题：(1)情感、态度、价值观课程目标的实施未落到实

2、处;(2)情感、态度、价值观课程目标的实施缺乏相关的专业指导；(3)应试教育是落实情感态度价值观课程目标的最大障碍［2］。、初中英语情感、态度、价值观课程目标的实现困境归因新课改目标中的情感、态度、价值观的教育目标的实现，主要受以下几个因素的影响：（一）教师因素1.教师对学生缺少足够的人文关怀。教师在课堂教学中的情感投入主要包括以下三个方面［4］:（1）对学生的责任感；（2）为人师表，不断提高自我；（3）与学生间友好信赖的关系。2.教师对于教育改革和课程改革的关心不够。3.教师在落实情感态度价值观课程目标上缺乏相关的专业理论指导。（二）学校因素教育

3、主要由学校教育、社会教育和家庭教育三大重要部分组成［5］。学校教育在中学生发展过程中起着至关重要的作用。1.学校评价体系不健全。学校现有的评价体系不健全，主要表现为以下几点：（1）从评价内容看，学校主要重视对学生成绩的评价，忽视对学生情感态度价值观的评价。在英语课堂中，教师主要侧重学生的词汇、语法等的掌握，而对于学生的综合语言应用技能，文化情感的关注较少。（2）从评价方法看［5］，学校教育主要侧重于对学生学习结果的评价，即终结性评价。终结性评价是在教学活动之后进行的评价，目的在于了解学生迖到的水平。但是总体来说，为了更好地促进学生的全面发展，学校教

4、育应该更多地采取诊断性评价和形成性评价，不要过多地采用终结性评价。（3）评价主体单一，在传统英语课堂教学中，教师是教学评价的主体。（4）从评价的功能看，过于注重评价的甄别功能，忽视对学生发展的作用。1.学校的文化氛围压抑。在应试教育背景下，学校为激励学生在中考中取得好成绩，采用各式各样的标语，如“考过高富帅，战胜官二代”，通过这些标语中可以看出，学校注重的是学生知识上的提高，只是以提高学生的学习分数为目的，忽视学生情感态度价值观的培养。（三）社会因素在应试教育背景下，社会舆论也给中学生带来很大的压力。在这种背景下，造成学生“高分低能”，即有的学生英

5、语分数很高，表达能力却很弱。三、初中英语课堂教学中价值观教育的策略为保证情感态度价值观这一课程目标的准确落实，应该从教师、学校、政府与社会几个方面着手。（1）提高教师专业素养，丰富课堂教学内容。（2）健全学校评价体系，关注学校文化建设。（3）强化政府舆论监督，鼓励家长参与课改。（4）在课外活动中渗透情感态度价值观的教育。四、结语情感态度价值观教育任重而道远，教师在英语课堂教学中不仅要注重知识与技能、过程与方法的传授，更要注重学生情感态度价值观的发展。参考文献：[1]吴力.初中英语教学中如何落实情感、态度和价值观目标的实践研究[D].东北师范大学，2

6、007.[2]李红恩.高中英语情感态度与价值观课程目标的实现策略研究[D].西南大学，2009.[3]国际21世纪教育委员会:《教育__财富蕴藏其中》.教育科学出版社，2003，15.[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：53,77.[5]余文森.国家级课程改革实验区教学改革调研报告[J].教育研究，2003-11.项目编号：105132015023项目名称：基于教师资格认证考试背景下英语师范模块课程体系改革的研究一一以湖北省高师院校英语专业为例2015年研究生创新科研基金项目项目负责人：闫亚军