运用“四多”激活科学课堂

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1、运用“四多”激活科学课堂：提高课堂学习效率，就是要为学生提供一个充满活力的课堂，“活水之源”正是我们教师自己。采用怎样的方式去激活学生，唤起学生自主学习的热情，不同的老师有不同的手段，本文运用“四多”来催化科学课堂，提高课堂效率。　　关键词：四多激活课堂　　　　一堂课，如何能上好？笔者从多年亲身实践认为关键点在于要多思考如何构建最佳的学习方式。只有摆正教学的主体位置，教会学生自学成才的方法，教师用最佳的教学方法授课，才能使教师从有限的书本知识中挖掘出无限的新意，才能使学生的注意力、想象力得到最大限度的发挥，才能使学生

2、对科学这门课程产生兴趣。这就要求我们教学者转变教学观念——课堂上多一点时间，让学生思考；多一些问题，让学生解决；多一些机会，让学生体验；多一些空间，让学生发展等方法来激活课堂，只有这样，才能把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。　　如何激活科学课堂，把课堂主动权还给学生呢？　　第一、课堂上多一些时间，让学生思考。　　如何学好科学课？新课程认为学生主动学习是关键。因此，在科学课堂上，要落实学生的主体地位，就要让学生在课堂有一定的时间独立思考，使学生敢想敢说，不受约束地去探索、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立

3、异”，去“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如：在《简单的磁现象》这一节课中，我改原来的演示实验为学生实验，学生通过实验探索完成知识学习的同时还有了很多新的发现．学生竟然能提出“同名磁极相吸”样一个我们认为“错误”的观点，令人佩服的学生能大胆用实验予以证明：他用一条形磁体的N极去吸引一块硬币，再用另一条形磁体的N极去吸引这一硬币，得到同名磁极相互吸引的结论．更难能可贵的是有位学生对这现象竟能作出自己的解释：这两个条形磁体都吸住这个硬币，是因为引力大于N与N两极间的斥力，所以这

4、两个磁极会相吸。在这一节课中，还有一位学生发现同样类似的问题：用条形磁体N极去吸引马蹄形磁体中间偏N端，也被吸住……这些直观的演示充分激发学生的学习兴趣，使学生能展开丰富的想象，从不同的侧面去思考拓展思维空间。　　第二、课堂上多一些问题，让学生解决。　　正如歌德所说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”在长期的教学实践中，更深深地体会到：课堂提问题唤起学生求知的一条有效途径，问题的设计十分重要。有效的提问能很好地引发学生的学习欲望，培养学生的思维能力，促进学生理解水平的提高和解题技巧的发展。所以在教学中应该抓

5、好每一节的重点，提出有启发性的，有思维价值和思维容量的问题。例如：在教授定滑轮的时候，教师先不告诉学生什么是定滑轮。而是问学生：我们升旗时，国旗是怎样升上去的?学生很快回答：利用滑轮。然后老师用一个模型让学生模拟整个过程。接着问：利用这个滑轮有什么好处?老师引导学生：旗往上升，你往下拉，这样……，学生很快回答：改变力的方向。紧接着，老师让一个学生在空中称出两个钩码的重力，又让他绕过滑轮进行测量，问他：“两个示数有什么关系?”他说：“相等。”问同学们：“也就是说这个滑轮是省力还是费力?”学生：“不省力也不费力。”又问：

6、“这个滑轮是杠杆吗?为什么?”学生想了一下回答“是的，因它能绕固定点转动。”老师问：“谁能找出它的支点和力臂。”学生通过观察发现：支点是滑轮的轴心(圆心)，动力臂和阻力臂是它的半径。老师又问：“我们学了三种杠杆，那么它属于那种杠杆?”学生：等臂杠杆，因为它不省力也不费力。于是顺势请学生总结出这种滑轮的特点：一、改变了力的方向；二、等臂杠杆，不省力也不费力。最后老师说：这种滑轮叫定滑轮。通过师生共同提问，这样既可以加深对科学内容的理解，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。总之，巧设问题来激发学生的学习欲望，有利于培养学生

7、的创新思维，更有效地实现教学目的。　　第三、课堂上多一些机会，让学生体验。　　新课程强调学生体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑去想，而且还要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己身体与亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力促进学生健康成长的需要。所以在教学中教师要多创造机会，让学生亲身体验，去感受，去理解。例如：在讲授“酸、碱指示剂对酸、碱作用的变色情况”时，我把学生带到实验室（每组实验桌上备有相关仪器和试剂），先分别演示了紫色石蕊试液、无色酚酞试液遇稀盐酸和氢氧

8、化钠溶液后颜色的变化（学生观察便知），然后提出下面一个问题：“已知稀盐酸中含有H2O、H、C1—”三种粒子，请设计实验来探究是稀盐酸中的哪种料子使紫色石蕊试液变成红色”？学生展开了热烈讨论，抓住“稀盐酸中含有H2O、H、C1—三种粒子”，不少学生用所给试剂和仪器分别做了如下三个探究实验：（1）把紫色石蕊试液滴在蒸馏水中不变色（证明紫色石蕊试液变