科学设问, 激活课堂

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1、科学设问激活课堂张海叶镇江市丹徒高级中学212121摘要：素质教育的今天，要想更好的解放我们的学生就必须充分利用好课堂，提高课堂效率。有效地科学地提问，能让课堂充满活力，富有激情，充分调动学生学习的积极性。关键词：数学问题；课堂最近听了一节本组的前辈的数学课，听完之后感触颇深，为他的层层设问所吸引。他是我高中的数学老师，在高中时代就特别喜欢听他的课，感觉像看电影一样过瘾，当时也不知道是什么原因，也许跟喜欢数学有关吧。现在仔细想想，我觉得应该是课堂上的一个个恰到好处的、充满挑战的问题吸引了我。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维

2、。为此，本人结合自己的教学经历谈一谈如何在课堂上进行科学的提问。一、问题出现的时机要选择好数学课经常有一个环节叫“问题情境”，即通过问题来引入课堂。作为进入新课的学习开始的问题，他的作用显而易见。他不仅使课堂的开场白不那么苍白无力，最重要的是引起了学生的关注，激发了学生学习的兴趣，为整个课堂开了个好头。如在讲等比数列的前n项和这一课时，可以这样引入：在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求．西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一

3、格的两倍，直至第64格．国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊．为什么呢？接着再问：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？计这个情境中的问题的目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性．故事内容紧扣本节课的主题与重点．当学生在听课的过程中，已经获得了一些知识或者掌握了某种方法，这个时候如果抛出一个问题不但能巩固刚学的知识，更能让学生进一步去思考，避免思想开小差。如在讲“双曲线定义和标准方程”时，在得出定义后，可提出一些问题：（1）定义中的小于换成大于或等于，轨迹是什么?(2)定义中去掉“绝对值”，轨迹是什么？（3）定义中的

4、常数为0时，轨迹是否存在？当学生中大部分学生注意力较分散，不够专心时，好的问题能起到意想不到的作用。当某个学生对自己的数学成绩心灰意冷时，设计一个他能够解决的问题让他来回答，再配以鼓励性的话语，说不定就能挽救一个学生。课堂最后的总结性提问更能帮助学生巩固一节课所学的知识。如：本节课学习的主要内容是什么？通过这节课的学习，你最大的体验是什么？通过这节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？一、问题的内容要选择好首先问题不能过浅，也不能过深。既不能让学生一看就会，也不能让学生都不知如何回答。既要使学生的思维向教学目标靠近，又要激发学生的好奇心，求知欲

5、，能使学生跳一跳够得着。对于必须要解决的有一定难度和深度的问题，我们可以把他们分解开来，逐个提问。如在研究含参数不等式问题时，有这样一个题目：已知函数其中若在区间上恒成立，求的取值范围。这时老师如果直接问该题应该如何解大部分学生会不知所措。但如果把他分解开来如：(1)不等式在什么条件下成立？（2）求的取值范围的关键是什么？（3）如何利用的取值范围求的取值范围？经过回忆分析、思考学生就较容易下手。将一道数学题的问题进行分解，所提出的问题由浅入深，贴近学生的认知结构，使学生经过努力思考可以获取新知识，因此，达到了在学习新知识的同时，克服了数学问题的

6、难点，发展思维能力的目的，同时让学生对问题的实质和转化加以掌握。其次问题要有层次性，针对不同层次的学生要设计不同难度的问题。一些复习类的，总结类的问题让C层次的学生回答；对于一些现学现用的，已经分解了问题让B层次的学生回答；一些举一反三的，寻找规律的，探求其他解法的问题让A层次的学生回答。第三问题的语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数

7、量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。第四问题要有启发性和创造性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。课堂提问既要讲科学性又要讲艺术性。好的提问能激发学生的学习兴趣，挑起学生的求知欲望，好的提问，需要我们老师做有心人，精心设计问题，把问题设在重点处，关键处，疑难处。充分调动学生思维的每一根神经，就能极大的提高数学课堂的教学效率。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了

8、哪些条件？”而不是问“你怎样理解A集合中每一个元素与B集合中都有唯一的元素与之对应这两个条件的？另外所提的问题要有必要性。如：对不对啊？好不好啊？行不