创设问题情境激活地理课堂

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1、创设问题情境，激活地理课堂王剑明（茅盾中学浙江桐乡，314500）摘要：课堂教学是学校教育的核心，课堂气氛沉闷是教学中经常遇到的问题。分析认为，通过创设问题情境，可以激活地理课堂。问题情境创设符合新课标“重视对地理问题的探究”的要求，同时符合减负的需要，并且可以吸引学困生参与教学过程。关键词：激活课堂问题情境新课标减负学困生教学1问题提出有一节公开课，教师在讲授《文化的空间扩散》时，以桐乡的菊花节、海宁的皮革博览会切入，引导学生分析江南水乡文化、菊文化、皮革文化等向全国乃至世界传播的事实，进而说明文化扩散含义。再举皮影戏的例子，并

2、让学生判断皮影戏最早发源于陕西、河南一带，后在全国传播是否属于文化扩散，加深学生对文化扩散的了解。并顺势提出，皮影戏自古流传至今，主要通过一代代艺人手把手地教授，又是否属于文化扩散。学生判断后，归纳出文化传播的两种类型，即文化传承和文化扩散。完成导入，讲授新课。整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生学习积极性被调动，情绪高涨，主动参与教学过程，教学目标得到很好落实。一节课下来，学生轻松、愉快，自然而然地接受了新知识。这一节课，教师通过学生身边发生的事情导入，通过地理问题情境的创设，引导学生分析生活中的地理现象，激活了地理课堂，收到了令

3、人满意的效果。反观一些不理想的课，教师唱独角戏，课堂气氛沉闷，学生被动接受。教学效果不好不说，教师喊得嗓子冒烟，学生也听得昏昏欲睡。这样费力不讨好的事情在实际教学中并不少见。可见课堂气氛的好坏对于课堂教学来说是至关重要的。2激活地理课堂的必要性2.1课堂教学的地位学校是教育的主阵地，课堂教学是学校教育的核心。课堂教学首先是传授知识、培养能力的过程。其本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程，是学生和教师共同活动的情感过程，是学生的主动活动。学生是课堂教学的主体，课堂教学必须有学生的主动参与。它必须是有效的，

4、不能有假学习，即便公开课也应如此。课堂教学须保持学生的主体地位，一节课，如果老师只是讲得精彩，学生孤立于教学过程之外，我们不能说它就是好的教学。好的教学就是在保证教师的主讲地位的前提下，学生在教师的引导下，在课堂里进行了有效的学习活动。2.2减负政策呼唤学生主动参与教学过程当前，减负呼声高涨，政府和各级教育行政部门三令五声地强调要减轻中小学生的各类负担，其目的是为了更好地贯彻素质教育方针，促进学生身心健康，让学生全面发展。影响中小学生全面素质发展和身心健康的负担，表现为相互关联又互为因果的外化负担和内化负担两种形式。外化负担是可量

5、化负担，如加课时、早晚自习、各种补习班、题海式重复练习等高强度、大体力疲劳式强化教学。内化负担是不可量化负担，即心理负担。心理负担的轻重程度依各学校教育观念和教学方法不同、各学生家庭环境不同、各学生学习能力及性格等自身情况不同而有所差异，但它却是绝大多数中小学生共同感受到的使他们视学习为畏途的难以承受的负担，当然也应是我们减负工作的重心所在。同一门功课，不喜欢的学生会感到“负担”，但对喜欢这门课的学生来说，就未必是“负担”。也就是说，减负更主要地是减轻学生的心理负担。减负对于教师来说，要不断研究探索能以调动学生学习积极性的教学方法

6、，尊重、保护并培育学生学习知识的兴趣，变重教轻学的传授教学为培养学生良好的思维与学习习惯并使之掌握有效的思维与学习方法的养成教学。一改学生“要我学”的心理压力为“我要学”的积极进取，一改教师“教会”学生有限的学习内容为让学生“学会”事半功倍的学习和掌握知识的方法。就学生而言，学习的过程重于结果。显而易见，要达此目的，需要吸引学生积极主动地参与教学过程。学生主动参与了课堂教学过程，在教学过程中得到了锻炼，了解了处理问题的方式方法，获得了成功的喜悦。成功之后的愉悦感必然会改变学生对地理学习的认识，从而减轻学生的心理负担。另外，学生如果

7、主动参与了课堂教学过程，那学生所学到的知识比起只知其然不知其所以然的被动学习来讲，更深刻更不容易遗忘，也就可以减轻课后作业量，同时可以提高学生完成课后作业的速度，为学生节省时间，减轻学生的外化负担。也就是说，让学生主动参与课堂教学过程，可以同时减轻学生的内化和外化负担，达到事半功倍的目的。2.3激活地理课堂与学困生教学学困生，全称学习困难学生，是指智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到课程标准的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。分析发现，学困生多为行为困难生，并不是智力水平低，而是行为习惯差，上课注意力不集中，课

8、后复习方法不得当，使学困生付出与学优生同等时间代价时，仍然难以将学习搞上去。以《常见天气系统》一节中的“锋面气旋”为例，学优生由于精力集中，一两遍就懂了；学困生由于上课没认真听好，课后注意力又无法集中，自己可能十多遍也无法弄清其图示、天气以及雨区的