创设情境，激活政治课堂

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1、创设情境，激活政治课堂　　“……北京欢迎你，为你开天辟地，流动中的魅力，充满着朝气。北京欢迎你，在太阳下分享呼吸，在黄土地刷新成绩……”伴随着群星们优美的音乐旋律，学生兴致勃勃地欣赏着视频上美轮美奂的景观：故宫、颐和园、水立方、鸟巢等等。这是我在上苏人版九年级思想品德第二课第一框《中华文化博大精深》这一课时所设置的教学导入情境。　　“请同学们带着问题看精彩视频，问题是：通过这段视频，你能找出中华文化的哪些元素吗？”带着我的问题，学生边看、边听、边唱。视频看完，学生积极踊跃地举手发言，把他们看到的元素一一道来，一个学

2、生说完了，另一个学生补充，此起彼伏。说到最后，我就问了一句：“由你们看到的这么多文化元素，可以看出我们中华文化有什么特点？”学生异口同声地回答：“中华文化博大精深。”这样，通过这段视频，把本以为比较玄的、比较抽象的中华文化的内容，就这么轻而易举地显现出来了，以意想不到的顺利进入到了新课环节。有时我就会想，若干年后学生可能会记不起我这个政治老师，但肯定能记得这节课的这一精彩片断。　　一直以来，政治课堂在人们的心目中都是枯燥乏味的，老师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。学生对政治课不感兴趣，老师每上完一节课

3、有的尽是挫败感，毫无成就感可言。面对这样的课堂如果不改革就生存不下去。而目前我国新课改的要求就是“创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。”5于是，调动学生学习积极性的情境教学法应运而生。　　情境教学法强调以教师的激情感染学生的激情，是在充分激发学生情感和自信的前提下，教师有目的地创设或引入一个相关的问题情境，使学生产生身临其境之感，开阔学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发和帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探索问题和解决问题的能力，以此达到最佳教学效果的一种

4、教学方法。　　在情境教学模式中，所列情境是核心，是上好一堂课的关键。通过多年的课堂教学改革实践，我已把创设教学情境，激活政治课堂作为自己课堂教学的重中之重。　　一、创设视频情境，为学生提供盛大的听、视觉盛宴　　众所周知，视频给人的往往是视、听觉等多感官的感受。学生往往从看到、听到的直观感受中感觉到教材所体现的道理。就像文章一开头所列的由群星演唱的《北京欢迎您》的视频，尽管学生已经多次观看过此段视频，甚至熟悉画面上的每一个明星，但是把这段视频放到了政治课上，放到了《中华文化博大精深》这一框来，真是再合适不过了，本来学

5、生并没有意识到这些看似是背景的东西竟然就是中华文化的元素，经政治课上这么一播放，老师这么一点拨，学生就有了“原来如此”的感慨，学生就能把这部分内容记得特别牢。在享受了巨大的视、听觉盛宴后，又顺理成章地弄明白了这么多东西，真是何乐而不为呢？　　二、创设美文情境，为学生提供巨大的心灵震撼5　　新的苏人版思想品德教材编排得非常好，对学生进行的教育及时又到位，而且，现行的教材非常适合学生的实际。所以，作为政治老师就有必要针对性地为学生选取更多、更好的美文来感染学生，用美文来震撼学生的心灵。　　《给自己竖一面旗帜》是我为八年

6、级学生学习苏人版思想品德上册第2课第2框《向自己的目标迈进》而创设的。小时候的海涅是一个令人头疼的学生，老师对他失望透顶。巴拉巴老师看到了他作文写得很好的优势，从而为他树立了一个目标：孩子，你一定能成为像歌德一样伟大的诗人。在这个目标的指引下，引导他像歌德那样热爱学习，上课专心听讲，不欺负别人，不捉弄别人，和善、友爱、传播上帝的博爱……通过努力，他最后成为德国文学史上继歌德之后最伟大的诗人。在上新课前，我有感情地将这篇文章读给我的学生听，学生听的时候一个个聚精会神，专心致志，因为我们中的很多学生到了初二年级由于基础

7、、学习习惯、学习方法等原因，对自己的学习已经失去了信心，但听了这则美文，学生又看到了希望：每个人在心里都应为自己竖立起一面旗帜，让自己拥有正确的方向和目标，这不仅适合诗人海涅，也适合我们每一个人。由于有了这一环节，我在上这节课时，每一个学生均处于积极主动的学习状态，我所设置的教学环节无一不顺利地实现。　　三、创设参与教学情境，引导学生自主学习　　思想品德课教学中，我们可以依据教学内容采取表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。5　　如在《做个有教养的现代人》的讲解中，在讲到有

8、教养的人懂礼节、有礼貌时，我把表演者分成了四组，分别是男生与男生、女生与女生、男生与女生、学生与老师。通过学习表演，学生意识到这么简单的握手礼，原来也蕴藏着这么多的注意事项，相信我们的学生将来一旦进入社交场合，在这一礼节上不会出错。　　四、创设案例（材料）情境，为学生提供解决问题、分析问题的平台　　思想品德课有其双重功能，即育人与考试。育人是第一位的，但其考