巧设问题激活课堂.doc

《巧设问题激活课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、巧设问题激活课堂著名物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”我想语文教学也不例外。学生从小学伊始就接触语文课堂，到高中也有十年左右的时间了，尽管各学段的教师授课内容和风格不尽相同，但学生恐怕怎么也得对语文课堂产生一些“审美疲劳”了吧！并且，进入高中阶段后数学和英语等学科会大量挤占学生的学习时间，语文又因投入多见效慢而被学生普遍忽视，结果处于一种夹缝中求生存的尴尬境地。因此，我觉得，设法提高学生对语文学习的兴趣，把失去的“阵地”给夺回来，已成了语文教师们义不容辞的责任。而针对高中学生思维能力快速发展的特点，善于运用问题，激活语文课堂，我认为这是教师提高学生语文学习兴趣的一种有

2、效途径。而且，善用问题的这种启发式教学，也符合新课标的“自主、合作、探究”理念。在具体的教学中，我和备课组的同仁们作了一些有益的探讨与尝试。一、要善提能激发学生思维火花的问题。怎样提问，能激发学生的思维火花呢？一般地说，所提问题必须紧紧抓住课文中事物的内在联系或线索，使学生在思维碰撞中认识事物的本质。例如，教鲁迅的《祝福》一文时，关于课题就可设这样几个问题来让学生预习思考：１、课文以祥林嫂为主人公，为什么课题叫《祝福》而不是《祥林嫂正传》或其它呢？２、“祝福”与主人公的命运之间存在什么样的联系呢？３、“祝福”倒底是一种什么样的活动？它与我们农村里现在仍保留的“请祖宗”是不是一回

3、事？如有不同，两者的不同又在哪里呢？对于上述问题，学生们表现出了强烈的兴趣，课前积极准备，课堂上热烈讨论甚至激烈争论，教师也就势加以合理引导。如此一来，学生既对主人公的悲剧命运有了深入的理解，又对新旧社会劳动人民的地位有了准确的认识，顺带还对身边的民俗文化有了一定的了解。这样的提问效果往往会超出教师的预期。二、要善于变中求新提问题。同一个问题，由于问法角度不同，效果也往往大不一样，故提问题应尽量避免“是不是”、“怎么样”之类的老调，或一般化、概念化的毛病。如教郁达夫的《江南的冬景》，为了研究文章结构，教师一般会向学生提出这样一个问题：全文可分成几个部分，每个部分的意思是什么？而

4、我而一反常规地发问：“这篇散文是由几幅优美的风景画组成的，大家找找看，文中共有几幅画？每幅画你能否给它一个合适名称？”问题出来后，学生饶有兴致地去阅读思考，很快锁定了“屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图”等画面。不难看出，前者是按老路子提问，容易使学生感到腻烦，而我的提问则别开新角度，能在变中求新，使学生感到新鲜有趣。三、要善于有目的性地提问题。课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何

5、回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，反而难以回答。反之，就会产生截然不同的效果。如我在上《铃兰花》这一课时，先给学生们投影展示了一组玫瑰、康乃馨、马蹄莲等常见花卉的美丽图片，在学生们啧啧赞叹时，我问：“同学们有谁知道这些花在日常生活有什么美好的寓意吗？”顿时下面一片七嘴八舌，在他们对这些花卉的寓意产生浓厚兴趣后，我又投影了一幅铃兰花的美图，学生们惊叹于铃兰花的圣洁美丽，我就势提问：“有谁认识这种花吗？它在生活中又有何美好的寓意呢？课文为何以它为题？想要告诉我们一个怎么的故事呢？”如此，几个问题既调动了学生的读书兴趣，又涵盖了整个一

6、堂课的教学内容，真可谓是一线穿珠了。四、要善于诱误中提问题。诱误提问也是一种技巧。诱导学生在回答问题时陷入谬误中去，再诱导他们从谬误中回到正确的理解上来，从而激发学生学习知识的兴趣。例如我教《祝福》时问学生：“《荷花淀》里有个水生哥，水生哥的名字是什么？”学生答：“水生！”再问：“那么祥林嫂的名字呢？”学生答：“祥林！”过了一会，全班都笑了起来，因为答错了。祥林嫂的名字不叫祥林又叫什么呢？原来她没有名字，然后顺理成章地引导学生分析祥林嫂的悲剧命运。同样，在教《阿Ｑ正传》时，我问学生“阿Ｑ姓什么叫什么呢？”有学生想都没想就说：“姓阿，叫Ｑ呀！”“不对，有姓阿的吗？”有人马上提出来

7、不同意见。“是有这个姓，不过要在千家姓里才能查到，汉族人也是极少姓这个的。”我作了一下补充。“那也不应该叫Ｑ呀，中国人好像没这样取名字的吧？”又有学生表示反对，并且下面一片附和之声。是啊，这人应该不是“姓阿叫Ｑ”的，那么为什么作者这样来称呼他呢？原来他也是姓名不详的，原来他是混同于众“庸人”中普通的一个，只能随意给他个称呼罢了！这就自然引出了对阿Ｑ形象普遍意义的思考。这样设问，给学生的印象就特别深刻。五、要善于在无疑处设疑。学贵有疑，“于无疑处生疑，方是进矣”（宋•张之厚）。教师不仅要在有疑