运用绘本激活课堂

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1、运用绘本激活课堂［摘要］为了培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，以全球教育理念为指导，在小学美术教学中，借助绘本资源，结合小学美术新课程标准的四个学习领域，开发关注生活，体现和平、环境、发展的校本课程，让学生体验多元文化，拓宽国际视野［关键词］绘本资源美术教学多元化和平环境发展［中图分类号］G623.75［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)18-008随着世界国际化的合作越来越被重视，如今，儿童世界也日渐全球化、多样化，儿童是开创国家未来的支柱和维护世界和平的力量所在。为此，我们在美术课程“欣赏•评述”“造型•表现”“设计•

2、应用”“综合•探索”四个学习领域中,将和平、关爱、环境、尊重等观念，借助绘本独有的魅力和利用空间，融入美术教育中，给美术教学带来鲜活的生机，并赋予美术课堂一个崭新的面貌—、欣赏绘本，了解多元文化，培养鉴赏能力绘本蕴藏着多元的世界文化，多样的艺术风格，丰富的绘画技巧。无论从技巧的表现风格，还是绘画元素的理解，无论是从故事主题的提炼，还是封面、扉页、环衬、封底的设计安排，都有着许多学习借鉴之处。正是这种多样化，让绘本拥有了迷人的风采，使绘本成为美术教学的资源宝库。平时，我们搜集国内外著名作家和画家创作的经典绘本，在美术学习活动“欣赏•评述”领域中，引导学

3、生吸收优秀的绘本艺术构图、线条、绘画方式、色彩应用等，鼓励学生尊重、包容文化，多元解读，拓宽视野例如，在开展“和平”主题活动时，我们课题组针对低年段学生的学龄特点，借助绘本进行欣赏和评述，加深学生对和平的认知和理解。首先提出问题：什么是和平？受认知水平影响，学生说得更多的是“和平就是没有战争”。为了帮助学生广义地理解“和平”是什么，我们运用英国作家爱玛•戴蒙的绘本《和平是什么？》设计一堂欣赏课。翻开绘本《和平是什么？》，画面人物稚嫩的笔触充满童趣，一下子吸引了学生的注意力。接下来，我们引导学生诵读绘本中简单如诗，朗朗上口的言语“和平是给予，而不是索取

4、。和平是分享而不是独占。和平是倾听，而不是争吵......和平是喜欢，和平是爱”。学生们很快从这个故事中得到启发：和平其实就贯穿在每个人的日常交往中，和睦、和谐、关爱、合作、尊重......这就是和平。最后，我们针对绘本掺杂的绘画技巧、颜色搭配、画风选取等指导学生欣赏。从欣赏中获得灵感，学生能将许多与和平相关联的知识融汇在一起，和平的颜色、和平的植物、和平的标志物、和平的旗帜、和平的鸟……在此基础上，进行课后拓展教学生做手工折纸--学习折和平鸽。课后，学生还主动查阅古今中外有关和平的故事、传说等，加上自己的理解，进行绘画展示。学生在欣赏绘本中得到了求

5、知欲的满足，更得到了视野的扩展所以，儿童绘本不仅能启发学生感知世界文化的多元性，了解不同国家文化的独特性，还能让教师从优秀的儿童绘本中挖掘出美术知识进行欣赏教学，提高学生的鉴赏能力，促进学生更好地理解艺术表现二、借助绘本，丰富创作灵感，尊重个性发展根据美术新课标“造型•表现”学习领域不单纯的以知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动的要求，我们倡导个性化的美术学习方式，创造性学习世界优秀的绘本，探索发展学生创新思维和提高绘画表现能力的教学模式（一）单幅插画训练，提高绘画表现能力绘本

6、可以说是由一幅幅插画组成的读物。所以，我们从单幅的插画开始练习。练习单幅的插画既适用于低年级的学生，也同样适合于高年级能力较弱的学生，让他们从最简单的插画开始，慢慢学会做一本完整的绘本［案例1］听故事，学会文字与图画的相互转换听《我的朋友格丽娜》的故事，要让学生根据故事内容，用绘画表现出来。首先，在听故事前我们先教会学生画一些绘画素材。其次是讲故事。故事讲述了在美丽的大草原上一位名叫格丽娜的女孩，她勤劳、善良、乐于助人的一系列故事。最后根据故事内容进行插画绘制。要让低年级学生把故事以图片的形式呈现出来，可能比较困难，所以在教学活动中，我们要求每个学生

7、只画故事发展中的一个情节，最后以小组合作的形式将单幅作品串成绘本。集体绘本创作的成功使学生获得强烈的成就感，提升了他们的自信心，学生学到更多的创作造型和表现形式，同时也培养学生的团队意识和合作精神这种根据教师导读，再现画面的练习方式，丰富学生大脑中的视觉形象，培养了学生将看到或听到的精彩故事转换成画面情景的能力（二）角色想象，进行绘本创编在阅读绘本的同时，我们给每个学生提供创造表达的舞台，在美术教学中开展绘本创作活动，尝试让学生用自己的绘画语言开启图像与文字的动感地带，以童心演绎生活中的美丽瞬间，用绘本描述一个个精彩的故事［案例2］《小雨滴的故事》教

8、学片段1•创设情境，发散思维师：今天，我们班来了一位小客人，你们猜猜它是谁？（谜语：千条线，万条线，数不清，