教学设计能力应用研究

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1、.教学设计能力研究（一）教学设计能力的概念教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。（二）目前教学设计存在的主要问题１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计（三）教学设计的标准１.达到教学结构合理教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时侧重考虑以下三点：第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个

2、学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。（２）教学设计要突出激发学生学习动力的内容教学设计如何才能激发学生学习动力？———设计学生主动质疑的内容。———设计学生积极研讨的内容。———设计学生积极动手的内容。（３）教学设计要减少教师讲授的时间①多设计点拨，少设计讲解②多设计“情境”，少设计“平静”③多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题２.达到教学容量饱满教学设计如何才能达到教学容量最大？一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。二是设计时，教师有效把握知识的框架结构

3、，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。３.达到学生负担较轻教学设计如何才能使学生负担较轻？一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容；二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中；三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。..如何培养学生“自主合作探究”学习的能力　　培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，已成为当今教育流行的话题。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位。　　面对新世纪的教育，教师应具有新的

4、学生观、新的教师观、新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。　　首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。你对学生采取了平等态度，学生受到了尊重，他就会感到教师是自己的贴心人，他就会对你说真话，才会按你讲的正确道理去做，使矛盾和问题迎刃而解，达到预期的教育目的。当然，尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可作为教师，要从“师道尊严”中走出来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，应是互尊、互爱的关系。一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到

5、教学活动中去，从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神。　　其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是探究学习的一个重要方式。它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作，小组讨论、交流，通过探究的各种优化组合学生，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，这样有效的沟通，能解决个人思考中尚未解决的疑难问题。同学之间互相讨论交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争和合作，共同享受成果的取得，培养了学生在学习中学会合作的习惯，提高了学习的效率，

6、充分体现了学生的合作精神、团体意识。　　再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，不能偏爱优生，那些后进生也需要教师的加倍爱护。　　最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话，忽略了其他学生，因而大多数同学无所事事。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程。要把传授知识改变成激发学生求知欲

7、、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。..学业效果评价能力研究           虽然要改革学业评价是极其艰难的，但势在必行。一直以来，传统的评价的关注点都是课堂表现。很少多角度关注学生的行为表现，即使有了一点关注，也是一种点缀，没有形成一种有效的机制。可以说，对学生的学业效果评价就比较单一化，仅仅看教师所教的内容学生是否很快掌握了，掌握的好的同学就是教师眼里的好学生，这样，很大程度上打击了一部分学生的自信。      新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教

8、育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创