教师教学设计能力探究综述

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1、教师教学设计能力探究综述【摘要】文章围绕教师教学设计能力的涵义、教学设计能力的构成和教学设计能力的评估发展三个问题，对国内外相关研究进行了梳理与整合，明晰了目前我国对教师教学设计能力认识和实践上的不足，并提出了对教师教学设计能力进一步研究的愿景。【关键词】教学设计；教学设计能力；研究综述科技的飞速发展和信息的加速更新导致了知识主导的社会的重大变革，把教育范式的变革也推上了时代的舞台。教育的新范式标志着从教师中心转向学习者中心，从被动接受转为主动探索，从专家型人才的培养到知识工人的协作，这些都是'‘面向学习者的教学设计理论”的主要特征。教

2、学设计的成败很大程度上取决于实施主体-教师的教学设计能力高低，对教师教学设计能力的深入研究促进师范生培训的规范化，推进教师的专业发展，为各层级学校选拔合格教师和提升教学质量贡献绵薄之力。但目前国内对于“教学设计能力”的研究还处于初级阶段，研究方法单一，研究视角狭窄，尤其是缺乏对教学设计能力的测评工具。笔者于2013年7月在中国知网分别以“教学设计”、“教学设计能力”、“教师教学设计能力”为关键词进行文献检索，检索结果分别为“21544篇、100篇、36篇”。进而推断出国内的教学设计研究已经取得了丰硕的成果，但对其实践主体教师的能力素质研

3、究还处在萌芽状态。在100篇有关“教学设计能力”的文章中进一步检索发现，有30篇是关于“师范生信息化教学设计能力”，有25篇是关于“教师教学设计能力综述”，其余论文研究视角均为按学科分类，按研究对象来分主要集中在中小学基础教育阶段，鲜见高校教师。一、教学设计能力的定义（一）教学设计当前的教学设计定义莫衷一是，教育技术学、课程与教学论、教育心理学三大门派各自为政。第一种观点：教学设计是一个过程。例如加涅的观点：教学设计是系统化规划教学的过程。第二种观点：教学设计是一种技术。梅里尔（MlDavidMerrll）提出：教学设计可以被认为是科学

4、型的技术。第三种观点：教学设计是一门学科。赖格卢特认为：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。由此可知，教学设计是在教学实践中运用教学理论和学习理论对教学效果提升的过程。（二）教学能力教师能力是指在教育实践活动中，教师身上体现的、直接或间接影响教育教学活动的质量和效果的个体性心理特质。狭义的有效教学能力即课堂教学能力，已经成为教师专业发展的重要目标之一。有效教学实施能力是前期教学设计的具体实施和重构，是教学理论的具体实践，又为下一步的教学反思奠定了基础。在2005年之前，“教学设计能力”的概念并未出现在有代表性的相关研究中，而以选

5、择和处理教材、编写教案、备课、运用教学方法等能力代替。（三）教学设计能力按照国际培训、绩效与教学标准局（IBSTPI）的观点，教师能力是关于教师的知识、技能与情感态度，详情见下文。从国内已搜集到的文献来看，少量研究对教学设计能力给出明确的定义。第一类研究从“教学设计的目标”来论述，如秦政坤提出的运用系统方法解决教学问题、设计方案并检验方案及时修改的能力。第二类研究从“教学设计过程”来论述，如张景焕、金盛华、陈秀珍等人提出的“教师的教学设计能力就体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、

6、教学结果的评价六个方面上”。简言之，教师的教学设计能力比传统的教师备课能力有着更宽泛而深刻的内涵。郑淑贞的研究表明，教学设计能力是教师具备的个人持久的特质，包括教师的专业知识、专业技能和情感态度以及运用系统方法有效完成教学各环节设计的能力。二、当前国内外研究现状（一）国内教师教学设计能力研究综述1998年，原国家教委师范司委托北京师范大学现代教育技术研究所，对教育技术专业人员能力素质的需求进行社会调研，将教学系统设计能力作为教育技术人员首要具备的专业能力。2002年，王钢、朱京曦、刘莉、乌美娜等人通过实证研究，提出以教学设计能力为核心的

7、教育技术能力是21世纪的中小学教师必备技能。2004年12月25日，国家教育部正式颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，堪称国内中小学教师的第一个专业能力标准。张景焕、金盛华、陈秀珍等人编制"小学教师课堂教学设计评估表”，通过对226份课堂教案运用作品分析法进行评价，得出了教学设计能力6个层次发展水平由低到高的排序：(1)善于使用教学媒体;(2)明确教学目标；(3)研究教学对象；(4)恰当使用教学方法；(5)分析教学任务；(6)评估教学成果。姜春霄、林刚的研究选择了综合性的能力分析视角，从教师对教学设计的认识和应用两个方面对一线教师进行

8、了问卷调查。包括以下几个方面：(1)教师对教学设计的理解；(2)教师对教学设计方法的运用；(3)教师对学习方式的看法；(4)教师对课堂教学方式的选择；(5)教师的教学媒体的认识；(6)教师对教学媒体的应用。