立足教材文本 有效训练写作

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　　立足教材文本有效训练写作：语文教材和读本中的文章多为名篇佳作，教师在教学过程中要充分重视语文教材对学生写作的示范作用，在课文学习中加以联系、运用，把名篇佳作当作写作的例子来学，通过名篇佳作给学生以模式化的示范和提示。　　关键词：教材；写作；借鉴；摹仿；训练　　：G633.34：B：1672-1578（2011）01-0094-02　　　　作文教学对于语文教学的重要性不言而喻。我们常说：“作文即做人。”真诚地抒写美好的情感，可以陶冶情怀，培养宽容心、责任感、自我反省精神……因此，进行科学的作文教学训练，在语文教学中意义重大。可目前作文教学的现状不容乐观，教师在作文教学中费力指导，努力寻求写作技巧，重点关注审题、立意选材、布局谋篇，然后费神批改，可学生写出来的文章，常常是文笔苍白，软弱无力。想想原因，可能是教师在教学中颠倒了“写什么”和“怎么写”的本末关系，这也使作文教学举步维艰，几乎成了无本之木，无源之水。　　朱熹说得好，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”其实，课堂教学是作文教学的基础，朱光潜先生在《谈谈写作》中说： “写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。写作和别的学科不同。如数学和历史，都是知识性的东西，它们可以传授，你不知道，你不知道我可以告诉你，但写文章就不可以传授。写文章是一种修养，不是一种知识。它具有综合性，牵扯的东西非常多，比如运用文字的能力、知识面、文化水平，等等。所以，写文章还得多读多练。”这实在是肺俯之言。学生作文往往从模仿开始，模仿的对象就是我们学习的或读过的文章，一篇优秀的文章，我们可以模仿其结构，模仿其立意、遣词造句、修辞等等。因此，我们在教学中，一定要注意将课堂讲析、反复阅读和写作教学结合起来，有意识地在课堂教学中强化作文训练的写作要求，只有将课文阅读教学这股源源不断的"活水"，引进作文教学之中，学生作文才能水到渠成。　　现在有些老师、家长都有一个共同的困惑，就是孩子年级升的越高语文能力就越差，书念的越久反而越不会写作文了。思考这个现象，原因可能很多，但至少语文课堂教学是不能摆脱干系的。我们不能否认丰富多彩的生活给学生诸多创作的源泉，但我们的孩子们太可怜了，学生生活的圈子很有限，不可能每天都去亲近大自然，感受沸腾的社会生活，尤其是高中生，面对升学压力，一切的户外生活都被家长堵在学校之外，在有限的生活空间上，课堂成为学生大部分信息的，如果我们教师引导再不够，学生学习语文的收获就很有限了，久而久之，语文写作能力的发展就将被搁浅。　　高中学生学业负担沉重，进行课外阅读时间有限，而值得欣慰的是学生可以每天接触中华文化的精华— 优秀的文学作品，如果我们能利用这一资源，借助语文教材来弥补学生生活圈子的有限这个问题显然是一条较为现实的捷径。语文教材和读本中的文章多为名篇佳作，且体裁丰富，如果通过一定数量的优秀作品的学习，从中总结出写作的理论知识，然后把课文学习和学生作文有机地结合起来，引导学生学好教材，教材本身就可以告诉学生作文的道理和方法。　　因此，教师在教学过程中要充分重视语文教材对学生写作的示范作用，在课文学习中加以联系、运用，引导学生在理解、体会课文思想内涵的同时，也要领悟到的写作技巧，把名篇佳作当作写作的例子来学，通过名篇佳作给学生以模式化的示范和提示。　　如修辞方法的训练，就具体要求在作文中必须使用哪几种修辞方法。在上《荷花淀》一文时，让学生领略鉴赏了文中诗意化的景物描写后，就当堂要求学生从比喻、排比、对偶、通感、拟人五种修辞手法中选择至少三种来描绘一处景物，写一个一百字左右的片段。在导入《我若为王》一文时，让学生试想“我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？”然后，将自己的设想用“我若为王……我若为王……我若为王……”的句式写一组排比句或排比段。　　再如表达方式的训练，在讲《祝福》时要求学生用描写的表达方式刻画自己的同桌的外貌，比比谁写得最生动逼真。在讲《南州六月荔枝丹》时，要求学生用说明的表达方式介绍自己最喜欢吃的一道菜的做法，比比谁说明得最清楚明白。 　　通过这些具体的训练要求，让学生明白在作文中必须注意语言的锤炼才能写出真正的优秀作文，而那些烦琐枯燥、平淡无奇的语言是无法让思想精彩纷呈的。　　为了让学生养成下笔为文前先理清思路的良好习惯，为了让学生在写作中有意识地采用一些结构技巧，可在课堂教学中专门进行写作思路具体化分析、训练，对学生的创作思路进行具体规范。在学习《祝福》一文时，讲到此文的叙事顺序是倒叙，于是向学生介绍叙事的三种顺序—顺叙、插叙、倒叙。接着要求学生选用倒叙或插叙来记叙一件事情；在学习《拿来主义》一文时，分析先破后立的思路，然后要求学生用这种思路写一篇议论文。学习《我若为王》时，分析文章思路后，要求学生采用“提出问题、分析问题、解决问题”的思路写一篇议论文；学习《剃光头发微》一文，讲到该文在结构上采用了欲抑先扬的技巧，就让学生也试着用这种技巧来向我们介绍一个人物。　　以课文为范本，教会学生学习不同的文体的常用写作思路。同时教会学生常见的结构技巧，如建立线索、前后照应、设置悬念、巧下伏笔等等。　　“文似看山不喜平” ，平铺直叙、毫无起伏的文章是很难引起读者的阅读欲望的。写作要讲究技巧，讲究方法，有意识地采用一些技巧和方法，才能把文章装扮得花枝招展，引人注目。然而我们的学生往往不懂得使用技巧和方法，因此需要教师做具体的引导工作。我们可以在进行课文分析时，分析到写作技巧，就要求学生用相应的方法进行创作。例如，学习《剃光头发微》中以小见大的写作手法，就要求学生使用以小见大的写作技巧说明一个道理；学习《谏太宗十思疏》开篇的比喻论证就要求学生当堂用比喻论证的论证方法论证“做人不应轻言放弃”这一道理；学习《种树郭橐驼传》，文中第二段介绍郭的种树本领采用了正面描写和侧面描写相结合的写作技巧，就要求学生使用正面描写和侧面描写相结合的方法写一个片段，描绘让自己最感动的一个情节。　　这些训练，让学生在课文中领略了的写作特色，感悟了的布局谋篇。日积月累，学生一定会耳濡目染，形成把语文学习与写作技巧相结合的良好的学习习惯。　　总之，文章是语言的艺术，大凡经典文本，都聚集着娴熟而巧妙的表达形式方面的技巧。教师在备课阶段，可以根据自己班级学生的写作弱点有针对性进行训练，对文本进行写作技法的解析与提纯，在告诉学生这篇文本中有这样那样的形式技巧的基础上引导学生学会运用这些技巧，来使自我的表达实践趋于圆熟。结合教学实践,立足教材文本,有效训练写作,再适度延伸,这就是充分挖掘文本的有价值的资源，既积累了写作素材，也积累了写作技法，把写作教学渗透到课堂教学中,实现阅读鉴赏、写作的一体化。