讲座 立足文本 有效落实语言训练点

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1、立足文本挖掘语言文字训练点2011年版《义务教育语文课程标准》）对语文课程性质的重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心目标是学习语言文字运用。明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。如何使得学生通过一定的语言文字训练，高效地掌握这些语言规律以及感悟语言现象背后所蕴含的人文意味，最终以达到巧妙运用的目的呢？这就需要我们用足、用好教材所提供的资源，优化语言文字训练，让我们的学生在听说读写的实践中体验、揣摩、领悟、提高，追求工具性和人文性的和谐统一，使训练真正落到实处。一

2、、寻找语言训练的基本落点——立根原在“文本”中（一）紧扣重点的“生字和词语”，确定训练点字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。每一个优秀的文本，在其语言形式中，必然有许多“闪光的眼睛”，也就是我们常说的“一句话读过之后，一下子跃入你的眼睛，甚至跳入你的心里，拨动你的心弦的那些词语或句子；对于这些语言，我们必须要设计一定的训练突破口，充分挖掘它，利用它，来提高学生的语言素养。《小学语文课程标准》中，对各学段的阅读能力目标的阐述里，都有对“理解词语意义”能力目标的专门表述：学段理解词义目标表述第一学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关

3、键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在这三个学段都提到了用联系上下文理解和生活实际理解词句的方法，但又各有侧重。第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“体会”18作用，第三学段侧重于“推想、辨析”词义。如何在词语教学中落实年段目标，把联系上下文理解词语落到实处，提升语言文字运用的能力？低年段：【例】二上《从现在开始》当猫头鹰宣布大家都要像他一样，白天休息夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。”但是动物们究竟在

4、议论什么，课文中没有说。弄清议论什么，不仅可以理解议论纷纷的意思，而且，从动物们的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因。而这，正是本文意蕴所在。我们看看下面这个教学片断：师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如——生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上睡觉的。”生：棕熊说：“这是什么命令啊，我还是头一回听过。”生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。”生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！”生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？”师：大家这样你说一句，我说一

5、句，这就叫——生：议论纷纷。师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。从这个片断中我们不难发现，对“议论纷纷”，老师不是深入去解读词语的意思，而是让学生联系上下文展开想象说话，在此过程中，赋予了这个词语的实际内容，这个内容，又直指猫头鹰荒谬自私的命令。不需教师讲什么了，猫头鹰为什么不得人心，学生议论过程中，已有所理解。【例】二年级的《纸船和风筝》课文中写松鼠放纸船，纸船在水中“漂流”；小熊放风筝，风筝在空中“飘动”18。教师不需要过多的讲解，只要引导学生结合课文、插图、生字，可以看出“漂”和“飘”的区别，这样“漂流”、“飘动”就会变成学

6、生自己的词语，一旦生活中出现相似情境，其词语的准确选用就不难了。中年段：【例】三年级下册的《燕子专列》第二自然段这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。要了解燕子的遭遇，先找到中心词：麻烦理解“麻烦”师：”麻烦”在这里是什么意思？生：遇到了不好的事情。师：联系下文，说说具体指的是什么不好的事情？生：天气冷。几乎所有昆虫被冻死了。燕子找不到食物，饥寒交迫。生：燕子非常疲劳。师：对了。联系上下文是理解词语的一种好方法。理解“跋涉”师：跋涉是什么意思？（生意思

7、答不上来）师：我们先看看“跋”的意思？出示字典中的解释：跋（1）翻过山岭；（2）踩，践踏；（3）文章或书籍正文后面的短文。生：选第一种，跋涉的跋就是指翻过山岭。师：“涉”在字典中的也有多种解释：（1）蹚过水；（2）到，经历；（3）牵连，关联。生：我认为是第一种。应该是蹚过水的意思。师：跋、涉的意思都知道了，那连起来说说看，整个词语就是指什么意思？生：翻山越岭，蹚过水。师：放到课文中的句子里说一说。生：跋涉就是