立足教材资源,有效训练初中英语写作

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立足教材资源，有效训练初中英语写作写作作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分之一，在英语教学中的地位是毋庸置疑的，更是语言能力中的重要表现形式。然而英语写作一直是我国当前英语教学屮最薄弱的环节，特别是农村屮学，写作教学在英语整体教学中严重滞后，以致形成了学生对写作感到乏味，教师对写作感到头疼的局面。本人近年来在英语教学中，针对当前农村初中英语写作教学的现状，进行了以教材资源为本开展写作教学这一策略的实践研究。一、目前农村初中英语写作教学的现状1、许多教师对写作教学重视不足新课程教材在重视“听说”训练的同时，对“读写”的内容安排也增加了，而且冇相应的指导。但很多教师在教学中疲于赶进度，常常只是把教学重点放在了语言知识和语法知识方面，缺乏对英语写作兴趣的培养和英语写作知识的指导训练，致使许多学牛的书面表达能力达不到课标的要求。2、教师对于写作教学的策略守旧单一传统英语写作教学的模式往往是“教师布置写作任务一学生个人写作一教师集屮批改讲评”。这种教学模式导致学生缺乏写作的热情和主动性,同时使老师批改任务繁重，形成了“学牛听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象；而有的老师仅仅让学生背诵一些英语范文以替代写作教学。3、初中学牛的写作基础薄弱 在书面表达中学生的语言基本功比较欠缺，写作基础薄弱，通过调查发现主要体现在以下方面：(1)单词拼写与使用错误，女山把kitchen写成kentchen,把true错写成ture等。Reads(Reading)wordsmoreiswell(good)forus/).(2)时态或语态误用，如:Ameetingisholdingontheplaygroundnextweekend,(isgoingtobohcld/willbeheld)・(3)in法概念模糊，女口：Iheardthemquarrel/arguewitheachotherwhenIwentupstairs,(quarreling/arguing)・(4)关键词用错，女口：Webegan(started/setoff)at8o'clock.(5)短语句子不符合习惯,如：Wereallyenjoyedus.(应为enjoyedourselves).(6)书写等不规范①字母大小写错误或不清。②标点符号使用不当。③字迹潦草，卷面不整洁。(7)缺乏连贯性，谋篇牵强。在书面表达时缺乏语篇意识，只是把一些句子孤立地堆砌在那儿，而忽视语句间连接词的使用，使文章缺少必要的连贯性、逻辑性和可读性，冇相当数量的考生不会使用过渡词，文章前后不连贯，条理不清楚。(8)汉式英语。学生写作时常用汉语习惯思维去表达英语句子、套用英语句子，读起来意思挺顺，可是不符合英语的表达习惯。例如：Therehavetwochildreninthepark.(应为are)；Theylookedanoldmancarryaheavybag・(应为saw・can、ying)二、以教材资源为本，开展英语写作教学的策略(-)强化基本功训练，夯实写作基础1、加强基本句型的训练英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，英语的句子虽然千变万化，却离不开这五种简单句的基本句型。因此，加强对基本句型训练对 写作有着事半功倍的效果。基本句型一：S+V例：Thestudentsworkveryhard.基本句型二：S+V+P例：Thissongsoundsverybeautiful.基本句型三：S+V+0例：Ilikebananas基本句型四：S+V+10+0例：Shegavemeapen.基本句型五：S+V+0+C例：Hemadetheboylaugh・2、熟记英语现成句型英语书面表达常用的几个句型有：(1)“Therebe”句型(Therebe+主语+地点/时间状语)；(2)主语+系动词+adj.(3)带“it”之类的句型，女D：Itistimeforsb./todo…/that+句子；Ittakes+(sb.)+时间+todo…;Itis/hasbeen+时间+since+句子;Itis+adj+for/ofsb.todosth…；Ttis+adj.+that+句子；Ttseemsthat+句子・•・。(4)let'sdosth；You'dbetter-*・对以上典型句型，我们通过替换某些句子成分，就可以生成若干句子,这就保证了学生语言能力的稳步提高。教师在平时要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好表达上的物质准备。3、学会使用连接词一篇好的文章加强关联词的训练很重要。例如：and,whatsmore表示并列；because,since等表示因果；while,however,but等表示转i/f；forexample,suchas,like表示举例；first,secondly,then,finally表示顺序；if,unloss表示条件，eventhough表示让步，asaresult,inaword等表示总结。（二）开展多种写作形式训练，提高写作质量1、“说”中学写在单元的教学过程中，教师可以指导学生借鉴所积累的话题知识，回绕 相应的话题，以语篇的形式进行表达。例如：学完了Goforit七册下Unit7Whatdoeshelooklike?我让学牛以“MyBestFriend"为题来练习文章，让学生从外貌特征、爱好等方面进行描述，让其他学生猜该同学描述的同学是谁，看谁描述的最贴切。这样激发了学生“说”的欲望，全体同学踊跃争抢发言。然后要求学生完成书面描述作业，并巩固了一般现在时态的运用。“Goforit”教材屮同一话题随着学习的深入，内容不断充实，通过“滚动”呈现学习，不断深化。如在八年级_LUnit6,1'mmoreoutgoingthanmysister后，我又设计让学生来描述"Mymother”，要求对母亲的Appearance,Personality,Interestsandhobbies等诸方面加以描述，对学生的语法和词汇要求明显提高。这样做，既能完成教学目标，又能通过本单元话题整合设计情景，激发学生“说”的欲望，为学生的写作做有效的铺垫。口头作文费时少而收效大，不光是本人得益，全班都得益。课后让学生以“Mymother"为题作文，将“说”转化为“写”，利用“说”的机会进行“写”的训练。由于课堂上学生们说得充分，有内容可写，所以这样的训练很受学生的欢迎。十班的梁佳?？同学是这样描述他母亲的。MymotherMymotherisahousewifc.Sheisforty-threeyearsold.Sheisverytallandalittlethin.Everyonesayssheisbeautiful.Inmyfamilysheisthebusiest.Shegetsupearliestandgoestobedlatest.Momhastwochildren—mysisterandI.Shelovesusverymuch・Mysisterstudiesintheuniversitynow.EverymorningMommakesbreakfastforme,thendrivesmetoschool.Shecomestomeetmeafterschool.WhenIdomyhomeworkintheevening,Momalwayshaslotsofhouseworktodo.Inher freetime,Shelikessmilingandtellingusinterestingstoriesandfunnyjokes,Sheisoutgoing.Shegetsalongverywellwithneighbors・Inaword,mymotheristhebestmotherintheworld.Whatagreatmothersheis!2、“读”中学写一般来说，课本选入的作品，题材新颖广泛，语言真实牛动，文化内涵丰富，符合学生的年龄特点、心理特征和认知发展水平。阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料与语言形式，学生只有在阅读中体察到语言的特性材料并冇所感悟，才能获得语言信息，吸收语言材料，才能把吸收的东西变成写作内容。学生拿着这把钥匙，自然可以扩通从读到写的渠道。首先，教师应引导学生学习课文中多样的语言，让学生接触多种语言风格，扎实地积累语言材料，在运用中发展学生的语言能力。同时，在文本的学习中，鼓励学生用自己喜欢的学习方法学习，用多样的语言表达自己的写作内容。其次，教师要帮助学牛学习不同的表达方法。在课文学习时指导学牛准确体会词句的运用了解篇章结构，学习连段成篇的方法，并把从阅读中学到的习作基本方法运用到自己的习作中去，实现学牛英语综合素养的提高。例如：Goforit八年级下Unit9Whenwasheborn?3a：Readthearticles・【原文】LiYunDi,awell-knownChinesepianist,alwayslovedmusic・?1?1・【写作训练】请根据以下提供的信息，以“Myfavoritesportsstar—LiuXiang"为题写一篇英语短文。（给学生提供相应的资料） 【学生习作选】Myfavoritesportsstar—LiuXiangLiuXiang,whois189cmtalland87kginweight,wasborninPutuoDistinShanghaionJuly13th1983.Attheageofsevenhobegantopracticetrack-and-fieldinschooltrack-and-fieldteam.Fiveyearslater,hestartedhurdletraining.HewonchampionintheAthensOlympics,2004,becomingpopularallovertheworld.Asasportsstar,LiuXiangisverypopularwithChinesepeople・UniuckilyhisfootwasbadlyhurtinOlympicGamesinBeijingin2008andcouldn'tfinishthematch,buthisfansarestillproudofhim・Hebegantotakepartinthegamesagainin2009・Peoplelovehimverymuch・3、“议”中学写在写之前的小组活动中，学生既可以表达自己的思想，又可以倾听别人的意见。这样可以打破个人思维的局限，培养学生多角度观察事物的能力。要使小组活动获得理想的效果，教师需要根据学牛能力和性格的差异进行合理分组，以使每一个学生在小组活动中有所收获。笔者经常给学生提供有趣的话题。例如：在学习了《Goforit》八年级上Unit6I'inmoreoutgoingthanmysister之后，笔者让学生分组讨论“Shouldfriendshavethesameviewsandinterests?”这一问题，耍求学生先在小组内讨论，并以关键词的形式把讨论的内容罗列出来。例如：Somoclassmatcs,ideas:①agreewiththem②w订1havemoretimetostaytogether③canhelpeachotheranddobetterinthesameinterests(4)can,tquarrelwitheachother・Otherclassmatesideas:©disagreewiththem②shouldhavediffercntviewsandintercsts(3)canloarnmorefromeachother®friendsshouldbedifferent(§)canalsoknowdifferencesbetweeneachother@differences canalsomakeourlifecolorful・教师将各组的讨论结果呈现在黑板上，然后让学生写一篇英语短文,写作Z前教师提醒学生，所写内容必须包括你的至少三点观点。开头给出RecentlyI'vohadadiscussionwithmyclassmatesaboutwhetherfriendsshouldhavethesameviewsandinterests.在小组讨论中，每个学生都积极参与，他们的思维变得开阔，讨论的内容又比较具体，因而在写作的过程中就不会觉得力不从心，写出的文章也不会内容贫乏了。又例如：《Goforit》八年级下Unit9HaveyoueverbeentoSingapore?学生学完这篇阅读后，我就设置了如下讨论题，HaveyoueverboontoHangzhou?WouldyoupleasetellussomethingabouttheplacesofinterestinHangzhou?Whenandhowdidyougothereandwhatdidyoudothere?让学生讨论，然后让学生写一篇有关MyPleasantTrip的为话题的作文。［学生习作选］MyPleasantTripWehadawonderfultimeinHangzhoulastsummer.Theweathertherewasverynice・Iwenttherewithmyparentsbybus・Wevisitedmanyplacesofinterest・FirstlywevisitedLingyinTemple,LeifengTowerandsoon.ThenwewenttotheWestLake.Itisthemostbeautifulplacewehavevisited・Wetookphotosthereandwentboating.Itisveryexciting・Woalsoenjoyedmanydeliciousfoodatarestaurant・Iwi11neverforgetthispleasanttrip. 4、“评”中学写写作水平的提高是一个循序渐进的过程，许多学生特别是我们农村初屮的学生难以一次使作文达到较高的水平，得到令口己满意的结果，另一方面，不少教师用很多时间评阅学生的作文，而有的学牛可能连看都不看教师的评语，结果可能是错误重复出现，影响了写作水平的逐步提高。为提高写作质量，我在学生完成写作练习后，经常采取以下评改方法：（1）学生自评。每次写作练习，初稿完成后，先让学生朗读自己的初稿，边读边修改错误。有的单词拼写、漏字、笔误、标点等，只耍学牛多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学牛根据老师平时教给的修改方法进行修改。这样有助于学生养成对自己负责的态度。（2）同学互评。学牛互相批改既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会，是合作学习的具体表现。同学之间相互探讨和评估，提出富有建设性的反馈意见，优化初稿的内容和结构。互改以两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更改。若遇有争议的问题，可当场请教教师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后更改，眷写清楚，交老师查阅。这样既可以培养学生的写作能力,又能够减轻教师批改作业的负担。（3）教师评阅。教师评阅是学生提高写作水平的重耍组成部分。教师评阅可采収多种形式和方法：第一、评而不改，在评阅学牛作文时用师 生平时约定的修改符号指出错误或不当的地方，由学生自己修改。第二、面批，面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，冇效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习冇怵1难的学生是一个及时辅导的机会。教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，这时候他们的注意力自然比上课时更集中，对教师指岀的作文中的错误更能牢记在心。第三，不批不改，集中讲评。教师在批阅过程中，认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，在课堂上集中讲评。另外，教师在作文批改中要重视作文评语，从而激发学生写作兴趣。评语是一种师生交流、沟通的方式。教师的批改像是在和他们说悄悄话，或与他们面对面地进行交谈。仮0女U：“Welldong!”、“Thisisagoodstory,andyourwritingwouldbebetterifyoumadelessspellingmistakes.”、"Wonderful!"、“Great!"、"Tryagain・I'msureyouwilldobetternexttime・”可见，评语有时已完全超越了英语写作本身评价、指导的范围，它成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。（4）学生修改。学生在收到教师评阅的作文后，按照教师的修改符号、面批时的讲解或者集体讲评时的耍求，从作文构思、用词、语法、时态等方面加以完善。（5）习作分享。举例点评学生的优秀作文，让大家共同学习。如参考范文，让学生学习范文的思路框架，而内容上鼓励学生在写作中发展自己的个性。具体举例时，选择批改时记下的写的好的、有特色的或有进步的同学的文章点评，指出他们精彩的句子以及构思巧妙之处，或张贴在教 室内，让大家共同学习。三、效果与思考实践证明：运用上述策略，从教材资源的基础知识点出发，较为自然地通过说、读、议、评的全方位训练拓展写作能力，在过程性写作教学中循序渐进，螺旋式上升，枯燥的英语写作训练生动起来了，学生们都能以积极的心态投入了，具备了收集和处理信息的能力，并能有效地提高学牛英语写作水平。由于学生英语写作水平的提升，木人所教班级英语成绩平均分超过年级平均分10多分，优秀率超过年级平均20多个百分点。教师结合教材内容对学生进行基本功训练是学生写作的基础，多种形式的写作训练提高学生写作水平的重耍途径，说屮写、读中写是语言模仿和积累的过程，是一条行之有效的写作途径，议中写是学生学以致用的写作能力提高的外在表现，而评中写激发了学生的强烈写作兴趣和愿槊。在英语写作教学的实践探究中，教师要认真钻研教材，巧设写作教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；教师要善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力，提高了写作的质量。