释放,在音乐课堂上

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1、释放,在音乐课堂上摘要：本文从培养学生的音乐听觉；引导学生进行音乐情感的体验；创设多种体验形式；激发学生创造表现欲望等几方面探讨了音乐课程自主、体验、探究教学方式。　　关键词：音乐教学自主体验探究教学方式创造性思维　　　　新课程对老师的教学和学生的学习都提出了新的要求。让学生在学习过程中释放自己，发现问题、解决问题，激发兴趣，培养能力，是我们追求的一种理想化的教学境界。“审美体验、自主探究、创造表现”教学，是以新的音乐课程标准为指导，通过聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动，注重学生的审美体验，用自主、合作、探究的教学方式，让学生有充分表现自己的机会，引导学生

2、积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终、主动积极地参与到教学的全过程之中，通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，培养有创造性思维的人。　　一、培养学生的音乐听觉　　音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，也是整个审美体验的基础，因此发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全过程，其目的是在听的过程中注重学生的审美体验，发展学生对音乐要素的精细、敏锐的感觉和反应，引导学生喜爱音乐，培养他们的审美意识。　　在欣赏教学中，教师要充分挖掘音乐作品所蕴含的音乐美，围绕“听”来开展多种多样的教学活动，以音乐为体，从

3、音响出发，以听为主来引导学生实现审美想象，并在聆听美妙音乐的同时体验情感。例如：在《玩具兵进行曲》的教学中，我先让他们听乐曲，然后提问：“这支歌有什么特点？”学生们各抒己见：“节奏快。”“欢快。”“一会儿一个声音，一会儿好多声音。”“有趣。”……接着我向他们讲述了玩具兵的故事，然后提问：“现在我们想一想，乐曲中，当一个乐器在演奏时，你想到了什么？”这时有几个学生叫道：“是一个玩具兵在走路。”我又说：“那几种乐器出现呢？”大家争先恐后地说：“是几个玩具兵在走路。”我继续说：“那大家注意没有，中间有一个很浑厚的声音，你想象是什么呢？”这时只听见一个学生说：“这是一个又肥

4、又胖的大胖子兵。”全班同学都笑了，不等我提问，大家都纷纷举手，争先恐后地说：“乐曲热闹欢快的时候是他们在跳舞。”“慢下来是他们在散步。”……于是我放音乐，让他们听第二遍，这次他们纷纷模仿玩具兵的样子，哼着旋律摇晃脑袋，还有的在模仿演奏乐器的样子……在此次教学中，我不再采用欣赏课学生听老师讲的模式，充分地发挥了学生的主体性，让他们自主地探究学习。在我的启发下，学生开动脑筋去体会、理解乐曲要表现的东西，这样既达到了预期的教学目标，又让他们感受到了乐曲的欢快，在愉悦的情绪中得到了美的享受。值得注意的是，培养学生聆听音乐的良好习惯很重要，因此，教师从一年级开始就要教育学生学

5、会安静地听音乐，只有这样，学生才能张开审美想象的翅膀，音乐才能进入他们的心灵，才能与心灵的体验浑然一体，审美体验才能产生效果。　　在唱歌、演奏、创作活动，甚至在音乐知识的讲解中，也要充分调动学生的听觉参与。在教学中，教师要精心设计每一遍听赏音乐的要求，让学生带着不同侧重点去听音乐，并把它放入相应的学生感兴趣的音乐活动中，提示学生听的时候“用心感受”，使学生在反复听赏中全身心地融入音乐，这样，一首歌也就在不知不觉中学会了。　　二、引导学生进行音乐情感的体验　　音乐被誉为“最情感的艺术”，在教学中，通过音乐的情感体验，可达到音乐教育“以美感人，以美育人”的目的，达到审美

6、体验的功效。情感出自于兴趣，对某事物产生兴趣，必然乐此不疲，在无数次的循环反复中，必然产生情感；兴趣源自乐趣，在教学中让学生感到整个过程充满乐趣，无数次乐趣的积累，必定形成浓厚的兴趣；而乐趣产生于学生在参与音乐活动中体验到的愉悦。因此在音乐教学中，我们绝不能满足于热热闹闹的流于形式的课堂，看似生动活泼、气氛活跃，实则缺乏对音乐作品的审美体验、情感升华。在多年的音乐教学实践中，我认识到要以真情感染学生，使学生喜爱音乐；以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，来体验音乐的美感；以生动活泼的形式来组织教学，让学生在音乐活动中获得充分的满足和愉悦的审美体验。

7、例如：我在教学一年级《龙咚锵》时，设计了一组问题：大家想一想，什么时候会放鞭炮？过年的时候除了放鞭炮，还会做些什么来表现热闹的场面呢？老师这里有一面鼓，你会怎样来敲？学生结合已有的生活经验，编出了各种各样的节奏，此时学生的情感伴随着他们内心的心理体验，自然地流露出来，节奏的练习也伴随着生动的情感体验水到渠成。　　三、创设多种体验形式　　小学生活泼好动，注意力难以持久，在音乐教学实践中，教师不仅要创设生动活泼的教学形式，更要注意发挥音乐教学“通感”的作用，即创设多种感受、体验、表现音乐的形式和通道，引导学生调动身体的各种器官，全身心地投入音乐，参与到音乐的审美体验