培养学生估算能力的教学策略

《培养学生估算能力的教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、培养学生估算能力的教学策略江苏省盐城市滨海县正红镇第三中心小学张彩红《数学新课程标准》十分重视估算教学。“简化笔算，加强心算，重视估算。估算在H常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”这些阐述非常清晰地表明，佔算很重要。但是，在实际工作中，以培养估算意识、估算能力为目标的估算教学却存在许多问题。学生进入小学以后，不断接受“计算要准确”的观念的熏陶，精算的意识和精算的能力逐步增强，当遇到估算练习时，他们往往为估算而估算,出现“先精算，后估算”的思维倾向。这样一来，我们的教学没有让学生真正体会到估算的意义与作用，

2、不能真正培养学生的估算意识、估算能力。佔算教学成了一种敷衍，一种摆设，一种形式。我认为，要有效培养学生的估算能力，就必须研究存在的问题，认真改进估算教学，努力提高估算教学的效益。基于上述认识，我在教学过程中进行了许多改革尝试，逐步形成了有效培养学生估算能力的五个教学策略。一、整体备课系统化策略。《数学课程标准》对不同学段的估算教学内容和估算意识、技能培养有不同的目标。其中，第一学段的具体目标是：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在第一学段的教学建议指出：“在木学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”第二学段估算要求是：“在解决具体问题的过程中，能选

3、择合适的估算方法，养成估算的习惯。”这些目标和要求，都落实在各册的教材内容中，主要有两个方面：1.直接训练的内容。整个小学阶段的估算内容，第一学段，一、二年级不设置笔头估算作业，形式化的估算教学从三年级的多位数加减法开始，以购物等学生容易理解的活动为载体，以三年级的UI算乘除法估算为重点；四年级乘除法估算技巧整合在两位数除法试商中，加强面积测量（特别是不规则图形面积的估测）为载体的估算。1.间接训练的内容教材中没有明确要求估算的地方，教师也可以结合教学内容创造机会让学生进行估算。譬如，在统计分析上，根据统计图估计平均数、总数、根据样本统计结果推断整体；增加利总、税率等的估计应用；增加根

4、据成正比例的量的图像进行估算。在空间与图形教学领域，可以增加奋关圆周长和面积的估算，还可以让学生画出从自己家到学校走过的路线图，估计自己从家到学校的大概距离，以提高实际应用的能力。二、训练设计生活化策略。在进行估算教学吋，我们可以借助多媒体，将教材、教学光盘中的插图直接呈现。有必要时，也应该紧密联系学生的生活经历，创设现实的生活情景,选取学生更加熟悉更感兴趣的生活内容为题材，让学生感受到估算是解决实际生活问题的需要，从而感受估算的魅力，自然而然地发现学4估算的重要性。例如，在教学“百以内加减法估算”吋，我设计了这样的超市购物情境:“妈妈去超市购物，想购买一袋大米需要38元，一箱牛奶47

5、元，一条毛巾8元，请你帮妈妈估一估，带100元够不够？对于以上情境，学生有一定的生活经验，根据问题也知道只需要大致算一下要多少钱。如果通过精算再比较够不够的话，太费时费力，何况情境中奋3个数量，学生不能很快得到精算的结果，这样学生就会很自然的选择估算策略。三、“教学活动游戏化”策略。创设游戏情景，体验估算应用价值。利用环境布置，平吋谈话或游戏，多媒体等，把数学课堂模拟成商场、园艺设计院等现实生活场景，使学生不知不觉地熟悉问题背景，形成数学问题，从而联想到解决方法。在“可能性”这一单元教学中，以“摸祺子”游戏引入对可能性问题的学习，让学生在有趣的猜测活动（抛硬币、摸球、转转盘）中，感受到

6、事情发生的不确定性。如在玩摸球的游戏中，当盒子里装有3个黄球、3个白球时，任意摸一个，请学生猜一猜可能摸到什么颜色的球？当盒子里装有5个黄球、1个白球呢？当盒子里装的6个球全部是黄球呢？使学生初步意识到可能性的大小和概率有关，从而进行推理估算。四、“学法指导多元化”策略《数学新课程标准》在第一学段中对于估算提出新的要求：“结合具体情景进行估算，鼓励估算方法多样化，并解释估算过程。”由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以冇不同的

7、方法，促进学生进行比较和优化。估算的方法有多种，要让学生在日常生活中多观察，鼓励学生用不冋的方法解决问题，通过不失时机的估算训练，使学生感受到估算是解决问题的一种策略，用它可以简洁并迅速地解决某些问题，从而在培养学生估算技能的冋吋逐步向学生滲透估算的意识和理念，使学生的计算能力不断提高。五、“评价方式激励化”策略在估算教学中，我们既不要束缚学生的思维空间，给学生一个自由发挥的吋空，又要对基本方法有一个思想上的引领，对学生的估算方法和结果进行激励